Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

OREALC/UNESCO
- ¿Qué debe aprender quién va a enseñar?
- ¿Cómo articulamos desde la enseñanza la relación entre teoría
y práctica?
- ¿Qué tipo de diseño es consistente con el modelo de Universidad
de la UNGS, expresado en su estatuto?
En este sentido, la propuesta general del nuevo plan, para los cinco
profesorados de la universidad, residió en organizar la formación
profesional docente en núcleos de problematización. Trabajar por
núcleos de problematización tiene por finalidad que los estudiantes
comprendan las relaciones entre lo que pasa en el aula, la escuela y
el contexto cultural, social y político y, simultáneamente, puedan
discriminar estos escenarios en su accionar cotidiano en núcleos
asociados a las competencias esperadas.
3.3.1. Concepción de práctica docente
La propuesta del profesorado, al mismo tiempo, parte de concebir a
la práctica docente como una práctica social compleja y multidimensionada,
que implica la toma de decisiones, planificadas y no
planificadas, con un margen de indeterminación y zonas de
incertidumbre. En este sentido, se entiende por práctica docente el
trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y
concretas condiciones sociales, históricas e institucionales. Trabajo
que involucra una compleja red de actividades y relaciones que
incluyen lo social, lo institucional y el proceso que se lleva a cabo en
el contexto del aula. Pero la práctica es también la realidad educativa
en todas sus dimensiones. Por lo tanto, la reflexión y el análisis
crítico de esta práctica profesional permitirán revisar las decisiones
que los docentes toman en su trabajo y el impacto social de las
mismas. La intención es pensar el desempeño del docente no sólo
en el aula, sino en la escuela y en el contexto.
De este modo, las características propias de la UNGS, el conocimiento
producido en torno al campo de la formación docente en Argentina
y en otros países, las trayectorias formativas de quiénes pensaron y
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