Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
asignatura y el provecho de esto para su futuro trabajo no fue
transparente. Por ejemplo, el futuro profesor de Educación Básica se
perdía en las clases de alemán antiguo del Siglo XII o se sentía
rechazado por los futuros Matemáticos de la carrera. Con esta
sensación de ser estudiante de “segunda clase” muchos se vieron
confrontados en su formación inicial (en cuanto a las titulaciones y
los planes de estudio ver al pié de página). 16
1.3. Formación docente frente al cambio social o la educación
en un mundo global
Mirando desde la perspectiva de las exigencias de los futuros profesores
se reconoce claramente que la formación docente hoy en día necesita
una adecuación. Educar no consiste tanto en la transferencia de
conocimientos enciclopédicos, sino en capacitarse para poder
responder a las necesidades de los alumnos y a la sociedad respectiva.
Por consiguiente, el sistema educativo en su totalidad debiera
transformarse en un lugar de vida, en un lugar público de reflexión y
la escuela debiera ser una “casa del aprendizaje” con una expresión
creativa y multicultural.
Esta reformulación de objetivos en la educación es la consecuencia
de cambios profundos en la sociedad alemana, por ejemplo: la brecha
entre ricos y pobres, entre la población alemana y migrante es cada
vez más grande; la sociedad de consumo destruye cada vez más el
sentido de lo público, de lo ciudadano, de lo no-material valórico.
Así mismo, la discriminación de género y la invisibilización de las
culturas minoritarias por parte de la cultura dominante generan
implícitamente un rechazo a lo “diferente”, lo que es fomentado
también por las instituciones y la ideología predominante.
El futuro docente tiene que responder a estas situaciones y contextos
y aprovechar el carácter público-ciudadano de la escuela para
transformarla en un lugar en defensa de los derechos humanos y de
16 A diferencia a lo que se dijo arriba en cuanto a la falta de un perfil específico de la carrera y del currículum
para futuros profesores, en el Estado federal de Berlín las tres universidades acordaron en 1986 de crear el
currículum de estudios integrados (integrierter Studiengang) para todos los futuros profesores, es decir en
la fase universitaria de la formación, las clases de la Ciencia de la Educación/Didáctica y de las Ciencias
Psicológicas y Sociales se dirigen a todos los futuros profesores, de educación básica y de educación
secundaria, de igual manera.
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