Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
por los de la Universidad de Chile, estamos frente a un sistema de
formación a la vez de separado por niveles, altamente homogéneo
al interior de cada uno de ellos. Estas características empezarán a
modificarse desde mediado de los años cincuenta del pasado siglo
al iniciarse un período de rápidos cambios, entre los cuales se
destacan el inicio de la formación de profesores básicos por parte
de las universidades, el cierre definitivo de las Escuelas Normales en
1974, la nueva legislación de educación superior de 1980 que abre
paso a la diversificación del sistema, y los actuales esfuerzos en el
marco de la reforma educacional por mejorar la calidad de la
formación de profesores, tanto básicos como secundarios.
A continuación revisaremos esta evolución en cuatro ámbitos
institucionales; las Escuelas Normales, la Universidad de Chile, la
Universidad Católica de Chile y la Universidad de Concepción.
1.1. La formación de profesores en las Escuelas Normales
Como se ha señalado, las Escuelas Normales tienen una larga historia.
En ella es posible identificar diversos períodos. Uno primero que va
desde la creación hasta los años ochenta del siglo XIX, momento en
que se instala la pedagogía alemana de Herbart. Es un período
propiamente fundacional. Sus estudios eran equivalentes a los de
enseñanza secundaria, con régimen de internado y con un sistema
de becas completas. Este modelo no es ajeno al diseño general del
sistema educacional: uno elitista universitario, y el normalista
orientado a formar los educadores del pueblo, entendida la función
educadora como eminentemente moral. De allí la necesidad de formar
a estos maestros en un sistema integral que garantice la formación
del carácter como condición de su rol social. Esto tendrá efectos en
los criterios de selección y en el currículum.
Ingresarán a estas Escuelas Normales lo mejor de las capas mediasbajas,
constituyéndose en una “élite popular”, con estabilidad laboral
y gran autoridad cultural en un contexto de mínima escolaridad. En
cuanto al currículum, éste será generalista, orientado a la obtención
de una cultura general, con fuerte énfasis en el disciplinamiento, en
particular de la lengua. Esto se explica porque es, precisamente, el
disciplinamiento de toda lengua dialectal el cemento de la integración
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