Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
prácticas que sustentan su quehacer como profesionales de la
educación. Con ello se prepara a los estudiantes, no sólo para enseñar,
sino también para la acción reflexiva: “se ayuda a que hagan
conscientes sus interpretaciones, las contextualicen dentro de la
realidad educativa y social en que están inmersos, comprendan los
fenómenos que en la práctica encuentran y propongan acciones y
cambios que afecten substancialmente a las culturas institucionales y
a las rutinas individuales”.
De esta forma, la investigación, en sus tres perspectivas, se constituye
en una clave que define a los centros de formación docente como
exitosos.
3.4. Una visión transdisciplinar de la formación
Una visión que supera las disciplinas tradicionales mediante un
planteamiento transdisciplinar es un elemento más que se encuentra
en la mayoría de las propuestas analizadas. De esta forma, la docencia
se organiza a través de núcleos de interés o talleres en los que
convergen las diferentes disciplinas de una manera natural. Es
también, una de las características del enfoque centrado en las
competencias que antes señalábamos.
Este es el criterio básico de la propuesta pedagógica del modelo de
formación de profesores de la Universidad Nacional del General
Sarmiento de Argentina. Allí el currículo se organiza en torno a núcleos
de problematización, entendidos como instancias específicas para la
articulación y la comprensión de múltiples relaciones y dimensiones
del hecho educativo. La finalidad de trabajar con estos núcleos es
que los estudiantes comprendan las relaciones entre lo que pasa en
el aula, la escuela y el contexto cultural, social y político, pero que
al mismo tiempo puedan discriminar estos escenarios en su accionar
cotidiano en núcleos asociados a las competencias esperadas.
Así, la formación de los futuros docentes comienza en el segundo ciclo
universitario con un espacio curricular denominado Educación I en el
cual se interroga acerca de cómo se configuraron los sistemas educativos
modernos y qué incidencia tienen estos modos de configuración en la
práctica escolar cotidiana en la Argentina de hoy y en el conurbano
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