Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
la anterior, el estudiante tiene que realizar una Práctica de Orientación
de un mes, llamada también Práctica para Acercarse al Campo de
Trabajo, aunque ésta, en realidad, tiene otro carácter.
Los cambios, en relación al sistema anterior consisten en la obligación
de realizar la práctica después del primer semestre, en la exigencia
de que se le modularice, es decir habría que visibilizar las diferentes
fases, que consisten en la fase preparatoria, la práctica y la fase
posterior. Consiste también en la reconceptualización del componente
Profesionalización. Mientras dos partes siguen como didáctica de la
asignatura dentro de la lógica de ellas, la práctica para acercarse al
campo de trabajo ofrece una modalidad diferente que permite una
orientación de aprendizaje nueva desde la escuela.
Las ideas fundamentales del nuevo concepto nacieron ya hace 10
años en los encuentros de diálogo e intercambio entre las diferentes
culturas escolares y universitarias entre el este y el oeste y se
retroalimentaron desde la praxis de la reforma de la formación
docente inicial de los años 80 de la RDA. De allí salió el modelo para
la práctica de la formación inicial docente llamado Los Amigos Críticos
de la Escuela, el cual ofrece nuevas “miradas oblicuas” (Friedrich
Nitzsche) hacia la propia profesión.
“La idea principal de nuestro experimento se basaba en incorporar
todas las actividades prácticas: más temprano (tantas veces y lo más
antes posible); en forma compleja (integrando todo el actuar del
pedagogo); en forma entrelazada (las diferentes asignaturas o ramos
de ellas) y, en forma autodeterminada (desde la planificación, la
realización y la evaluación de los resultados).
Significaba también que estábamos convencidos de que el futuro
profesor podría ser competente solamente si pudo tener la experiencia
durante sus estudios de ser un educando competente. La reflexividad
como objetivo estaba relacionada con el contenido del actuar
pedagógico en su esencia y lo veíamos como un problema práctico.
Estábamos convencidos que ciertas características de la calidad en
los estudios modernos se podían adquirir solamente de esta manera.
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