Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

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OREALC/UNESCO 446 Gráfico Nº 1 ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE STOAS STOAS ‘s-Hertogenbosch - Enseñanza - Seguimiento y apoyo en el lugar de práctica/trabajo STOAS Universidad Profesional STOAS Dronten - Enseñanza - Seguimiento y apoyo en el lugar de práctica/trabajo Fuente: Reproducción propia de la estructura organizativa de STOAS. STOAS Wagenigen - Investigaciones y análisis en formación profesional (BVE), secundaria (VMBO) y en nivel superior universitario profesional, (HBO) Desde 1999 30 STOAS Universidad profesional se encuentra en una fase de modernización y profesionalización en la que se están sucediendo drásticas transformaciones en las estructuras del centro. Este nuevo impulso por responder a las demandas de la sociedad e introducir ciertos toques de modernidad en la educación es lo que está sirviendo de motor de cambio a todos los niveles. A nivel superior o macro, la dirección del centro está adquiriendo una imagen proactiva que impregna el nuevo carácter gestor. En este proceso renovador es la ejecutiva del centro quien decide adoptar la forma de organización de aprendizaje 31 e introduce 30 STOAS Universidad Profesional es una de los centros educativos que desde 1999 recibe una subvención del gobierno para iniciar proyectos y reformas innovadoras en materia de educación. Tras cinco años de intensos contactos y trabajo, el tren del cambio y la renovación está preparado para partir. La fecha elegida es septiembre del 2005 cuando se impone el currículum enfocado al desarrollo de competencias y sus herramientas de trabajo como Filosofía Didáctica. 31 El concepto de organización de aprendizaje o learning organization se utiliza hoy en día de forma habitual para envolver a todos los miembros de una organización, en este caso, el centro educativo, en un objetivo común que incluye el trabajo en equipo y la resolución de problemas como herramienta de aprendizaje creativo para poder responder de forma estratégica a los cambios, entre otros. (Faerman, 1996).
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE componentes esenciales como herramientas de trabajo. Así, un elemento básico de esta actividad reformadora ha sido cambiar las formas de trabajo que a partir de ahora se caracterizan por la formación de grupos de profesores motivados que llevan a cabo reformas. De esta manera se fomenta la colegialidad y el trabajo en grupo para mejorar la educación y su organización, etc. Dentro de esta nueva política del centro, se dedica un tiempo estipulado a la semana para el uso de la comunicación y reflexión como elemento catalizador y de interacción entre grupos de trabajo. En definitiva, estos métodos de la dirección del centro son los elementos de éxito que han impulsado desde “abajo”, y apoyado por la organización, una serie de reformas claves. A nivel meso o medio, las transformaciones en este centro se llevan a cabo en el diseño curricular, el desarrollo de nuevos programas de estudios orientados a la adquisición de competencias, del cambio de énfasis del aprendizaje basado sólo en la teoría a una orientación e integración de la práctica, la adaptación y de la integración de la metodología de forma dinámica dentro de la teoría para crear un ambiente de estudio y trabajo que fomente y estimule el aprendizaje. Esta reforma, a pesar de haber sido apoyada directamente desde arriba, está liderada y motivada por los de abajo (por los profesores) que son los encargados de la ardua tarea de modificar la estructura curricular. 32 En lo que respecta a las implicaciones de estas innovaciones a nivel micro (es decir los cambios que atañen tanto a profesores como a alumnos, la metodología utilizada para enseñar a aprender, el currículum y el clima de aprendizaje que se intenta fomentar en las aulas), la estrategia de este centro de educación u organización de aprendizaje ha sido la de estimular la política de que los autores de los cambios (profesores y los alumnos) sean dirigidos y realizados por los propios protagonistas en las clases. En este sentido, se ha intentado fomentar 32 La gestión del proceso de aprendizaje (Leerprocesmanagement) es un objetivo principal de la política educativa de este centro. A través de esta estrategia se cuida que la organización esté en constante movimiento y que el proceso de aprendizaje sea dinámico. En esta estrategia se integran los objetivos dinámicos de la organización y departamentos junto al desarrollo de capacidades de los equipos de trabajo y de los individuos para gestionar al personal. Esta estrategia es parecida a Integral Performance Management (IPM) o Gestión del Comportamiento Integral, pero en este sentido se cuidan otros aspectos como son los que afectan al entorno donde opera la organización. IPM se ocupa de los elementos que guardan relación con la gente y su entorno social y laboral y cómo influyen para poder aplicarlas a las organizaciones. 447
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