¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
establecidos en una sociedad determinada. En esta línea, si se acepta
a la sociedad como un complejo sistema de subsistemas funcionales,
entonces, la lengua escrita puede verse como un sistema semiótico que
interactúa con otros (económico, nanciero, jurídico, religioso, educativo)
para responder a las necesidades sociales e individuales generadas por
el desarrollo de la sociedad. Es posible considerar las interrelaciones
entre diversos sistemas de tal forma que, por ejemplo, pueden observarse
las conexiones entre las actividades económicas, los avances tecnológicos,
las tecnologías de la escritura y la especialización mutua de estos
sistemas de actividad, con grados de desarrollo diferentes en distintas
sociedades (ver usos de la escritura en las ciudades mesopotámicas, en
Jesús Tusón, 1997 pp. 17-18 o en las sociedades modernas, Charles
Bazerman, 2008, p. 3).
Desde una perspectiva psicológica, reconociendo la evolución de
esta disciplina en sus distintas etapas de auge teórico (positivismo, pragmatismo,
conductismo, cognitivismo, etc.), se han formulado concepciones
acerca de la lectura y la escritura. Por ejemplo, para 1908, el profesor
estadounidense Edmund Huey reconocía la complejidad psicológica de
la lectura como búsqueda de signicado y como proceso de elaboración
(o construcción) desarrollado por el lector (Goodman, 1986, p. 13). Sin
embargo, los desarrollos de las siguientes décadas en la sociedad estadounidense
asumieron una perspectiva diferente que se orientaba a la
aplicación de métodos para avanzar en la lectura inicial, la producción
de materiales graduados, el uso de vocabulario controlado, el desarrollo
jerarquizado de habilidades y la aplicación de test que constituyen una
tecnología dirigida a universalizar la escolarización de la lectura.
Los desarrollos de la psicología buscaban discutir las concepciones
pragmáticas y, principalmente, la mirada conductista de la personalidad
y su consecuente aplicación en los principios de la tecnología educativa y el
diseño instruccional. Estas búsquedas permitieron abrir nuevos enfoques
en la concepción de las prácticas de lectura y escritura. Al respecto, se
resaltan los trabajos que se hicieron en el marco de la psicología cogni-
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