¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Los estudios de caso: prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad
• Va al tablero y usa mapas conceptuales para aclarar el texto.
• Los estudiantes toman apuntes y se reinicia la lectura.
En el trabajo del docente destacado en la Universidad del Cauca, el
acompañamiento a las producciones textuales que elaboran los estudiantes
se hace por procesos: se revisa, se expone y se hace un seguimiento a cada
trabajo escrito. Además, hay una mirada a la pertinencia bibliográca y se
dan unas pautas básicas sobre cómo organizar el artículo, la ponencia o el
escrito. Aunque el docente no tiene formación académica en lectura y escritura,
las reconoce como prácticas indispensables en su campo disciplinar
y en tal sentido, ofrece apoyos extraclase a manera de asesoría. Se hacen
sesiones especiales para corregir los textos y se aspira a la publicación de
las ponencias en memorias.
Las observaciones emitidas por el profesor sobre las producciones
colectivas hacen parte de una evaluación formativa y tienen énfasis en los
aportes que la producción hará al trabajo de investigación. Sin embargo,
el docente también hace correcciones ortográcas y se pregunta por el
sentido de algunos párrafos.
La docente más referenciada en la Universidad Católica de Popular
de Risaralda interactúa con sus estudiantes a partir de aspectos estructurales
del texto: la falta de título, la separación de párrafos, el establecimiento
de referentes, las formas discursivas en las que se plantean las ideas, la
necesidad de una elaboración previa desde la comprensión de las fuentes,
etcétera. Estos aspectos —más allá de ser tomados como asuntos formales
del texto— se abordan desde una dimensión pragmática del lenguaje
relacionada con algunos aspectos de la cultura académica.
En esta práctica de escritura y lectura, el rol propuesto a los estudiantes
es fundamental: se sitúan como audiencia y como interlocutores
de la ponencia, de ahí que se validen las inquietudes y preguntas que
puedan presentarse. Este rol de estudiante está en sintonía con una concepción
de aprendiz capaz de generar preguntas a los textos, con lo que
se enriquece el trabajo en el aula.
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