¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>¿Para</strong> <strong>qué</strong> <strong>se</strong> <strong>lee</strong> y <strong>se</strong> <strong>escribe</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> <strong>colombiana</strong>?<br />
leí que eso era el argum<strong>en</strong>to”, pero a uno le dic<strong>en</strong>: “id<strong>en</strong>tique dónde está el<br />
argum<strong>en</strong>to”, y uno…, porque uno no sabe [dónde <strong>se</strong> pone] un argum<strong>en</strong>to,<br />
no sabe cómo p<strong>la</strong>ntear su tesis, no sabe cómo hace su ambi<strong>en</strong>tación al tema<br />
(estudiante de Universidad de <strong>la</strong> Amazonía).<br />
En re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción de estos cursos con el resto del<br />
currículo, los estudiantes expresan que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> poca funcionalidad,<br />
por el tipo de propuestas que <strong>en</strong> ellos <strong>se</strong> llevan a cabo, así como <strong>la</strong>s<br />
condiciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que ellos <strong>se</strong> realizan:<br />
Es una fal<strong>la</strong> grande —no sé <strong>en</strong> los otros programas—, pero <strong>en</strong> ing<strong>en</strong>iería de<br />
sistemas es que muchas veces <strong>se</strong> deja un proyecto <strong>en</strong> el 30 y ahí muere… no,<br />
no <strong>se</strong> le da una continuidad; <strong>en</strong>tonces por ejemplo eso pasa cuando toca <strong>lee</strong>r,<br />
<strong>en</strong>tonces uno <strong>lee</strong> es para el <strong>se</strong>mestre, no más, y ¡ah!, no puedo <strong>se</strong>guir ley<strong>en</strong>do<br />
<strong>la</strong> continuidad del tema interesante porque ya me toca desarrol<strong>la</strong>r el otro proyecto,<br />
de otro tema, <strong>en</strong>tonces no hay una continuidad. Lo mismo pasaba con<br />
<strong>la</strong> comunicación. La comunicación —por ejemplo <strong>la</strong> comunicación III— <strong>se</strong><br />
desarrolló un ejemplo, de un proyecto a investigar pero nunca <strong>se</strong> desarrolló;<br />
lo mismo pasa <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigación <strong>en</strong> ing<strong>en</strong>iería de sistemas. En ing<strong>en</strong>iería de<br />
sistemas, para usted ganar (…), como requisito ti<strong>en</strong>e que hacer un grupo<br />
de investigación de 40 horas. ¿Entonces <strong>qué</strong> pasa? La g<strong>en</strong>te so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te va<br />
por el requisito y ahí deja <strong>la</strong> investigación “¡ah!, yo me certi<strong>qué</strong>” y ya dejé <strong>la</strong><br />
investigación ahí, <strong>la</strong> deja morir (estudiante de <strong>la</strong> Universidad de <strong>la</strong> Amazonía).<br />
Para algunos estudiantes, estos cursos g<strong>en</strong>erales e iniciales son necesarios<br />
porque <strong>se</strong> requiere incorporar <strong>la</strong>s lógicas de razonami<strong>en</strong>to al mismo<br />
tiempo que los refer<strong>en</strong>tes disciplinares y <strong>la</strong>s formas discursivas propias del<br />
l<strong>en</strong>guaje disciplinar, para asumir <strong>la</strong>s prácticas de escritura e interpretación<br />
propias de un saber disciplinar. Para ellos, esto implica un trabajo perman<strong>en</strong>te<br />
(no un solo curso). Esta necesidad de una mayor continuidad de <strong>la</strong><br />
formación <strong>en</strong> los procesos de lectura y escritura <strong>la</strong> sust<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> el hecho<br />
de que los textos de mayor exig<strong>en</strong>cia <strong>se</strong> produc<strong>en</strong> a partir de <strong>se</strong>xto <strong>se</strong>mestre<br />
<strong>en</strong> función de demandas disciplinares, lo que hace t<strong>en</strong>gan mayor <strong>se</strong>ntido.<br />
Igual, <strong>se</strong> presume un con<strong>se</strong>nso <strong>en</strong> <strong>la</strong> necesidad de <strong>en</strong><strong>se</strong>ñar estos procesos<br />
como un contínuum ligado a los saberes disciplinares. En tal <strong>se</strong>ntido, <strong>se</strong><br />
vincu<strong>la</strong> un l<strong>la</strong>mado de los doc<strong>en</strong>tes a evaluar <strong>la</strong>s mediaciones didácticas<br />
204