¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>¿Para</strong> <strong>qué</strong> <strong>se</strong> <strong>lee</strong> y <strong>se</strong> <strong>escribe</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> <strong>colombiana</strong>?<br />
desarrol<strong>la</strong>r el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to del escritor, no solo <strong>en</strong> términos del apr<strong>en</strong>dizaje<br />
de los mecanismos discursivos de <strong>la</strong> disciplina sobre <strong>la</strong> que <strong>escribe</strong>,<br />
sino del dominio del saber disciplinar acerca del cual produce un texto.<br />
El panorama que per<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s respuestas de los estudiantes <strong>en</strong>cuestados<br />
es el sigui<strong>en</strong>te:<br />
Tab<strong>la</strong> 6<br />
Con <strong>la</strong> lectura de los docum<strong>en</strong>tos, lo más frecu<strong>en</strong>te era…<br />
A. Com<strong>en</strong>tarios por escrito 37,24<br />
B. Discutirlos oralm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> grupo 70,42<br />
C. Explorarlos mediante preguntas 46,51<br />
D. So<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te <strong>lee</strong>rlos 12,53<br />
E. Hacer pre<strong>se</strong>ntación sobre cont<strong>en</strong>idos 46,46<br />
F. E<strong>la</strong>borar tab<strong>la</strong>s, esquemas 28,36<br />
G. Responder evaluación de lo leído 58,62<br />
H. Otra 3,25<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia<br />
El predominio de <strong>la</strong> discusión oral de los textos leídos constituye<br />
un objeto de estudio importante, ya que su pre<strong>se</strong>ncia es un punto de<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro común <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación superior <strong>en</strong> el mundo. Pe<strong>se</strong> a esta<br />
situación, tanto <strong>la</strong> oralidad formal como <strong>la</strong> escritura deb<strong>en</strong> fortalecer<strong>se</strong><br />
porque, de acuerdo con Mont<strong>se</strong>rrat Vilà i Santasusana (2005), los profesores<br />
universitarios alrededor del mundo consideran que los usos orales,<br />
sobre todo los que <strong>se</strong> produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> situaciones formales —como una<br />
c<strong>la</strong><strong>se</strong>, por ejemplo—, <strong>se</strong> alejan de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia cotidiana de los estudiantes,<br />
requier<strong>en</strong> un <strong>en</strong>foque académico simi<strong>la</strong>r al que <strong>se</strong> otorga a <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua<br />
escrita, y dado que ambas modalidades lingüísticas <strong>se</strong> complem<strong>en</strong>tan <strong>en</strong><br />
los usos reales, merec<strong>en</strong> especial manejo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s c<strong>la</strong><strong>se</strong>s. Sin embargo, aún<br />
son escasas <strong>la</strong>s investigaciones sobre <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong> que <strong>se</strong> desarrol<strong>la</strong>n los<br />
intercambios comunicativos <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> universitaria.<br />
146<br />
(%)