¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias
Como se observa, el recurso más usado por los profesores para
apoyar el proceso de escritura es acudir a pautas o guías. Sin embargo,
este tipo de apoyo alcanzó una frecuencia media. Las otras formas de
mediación: solicitar avances para evaluarlos, asesorar la escritura y solicitar
avances para retroalimentar presentan un rango bajo de frecuencia, muy
cercano, a la opción de solo recibir el producto nal.
Estos resultados revelan el bajo interés de los docentes por apoyar
el proceso de escritura de los estudiantes. Esto se deriva del poco reconocimiento
de la necesidad de hacerlo o de la debilidad que sienten en
cuanto a las condiciones para lograrlo (falta de tiempo, por ejemplo). Así
mismo, los datos pueden indicar una tendencia a considerar los procesos
de escritura como responsabilidad exclusiva de los estudiantes, razón
que llevaría a que los docentes no planeen mediaciones adecuadas. Las
opciones con mayor frecuencia parecen limitarse a la etapa inicial del
proceso escritural, momento en el que se describen las pautas al asignar
esta actividad académica.
En resumen, los apoyos que los profesores brindan a los estudiantes
para acompañarlos y orientarlos en sus procesos de escritura son escasos.
Así lo conrman los resultados que perlan una tendencia hacia la
calicación más que hacia la orientación de los procesos de producción
escrita. Esto ratica el predominio de un enfoque en el que se evalúan
los productos y no los procesos.
¿Quién lee los documentos que los estudiantes escriben?
Esta pregunta buscaba explorar la participación de los interlocutores en el
proceso de escritura de documentos académicos. Dado que en el contexto
académico universitario es tradicional que los textos sean escritos para
los profesores, los demás ítems buscaban explorar la frecuencia con que
se acudía a escribir para otro tipo de lectores. Igualmente, en las opciones
propuestas subyace el interés por investigar las concepciones pedagógicas
de los docentes frente a la interacción con la escritura académica que
están implícitas en el proceso escritural.
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