¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
uno de los instrumentos a los que se recurre con frecuencia para
evaluar son los textos escritos. De este modo, a partir de lo que el estudiante
entrega al maestro como elaboración, se determina si realmente
aprendió o no, si efectivamente cumplió los criterios de evaluación y
si alcanzó los niveles esperados por la asignatura.
Como informan los estudiantes, los escritos que realizan, frecuentemente,
son calicados por el profesor y devueltos; esto signica que
no se privilegian modos de mediación cooperativos ni evaluación
entre pares. Esta práctica podría constituirse en una tendencia a
solicitar un único producto escrito y quizás ello se debe a que revisar
y calicar muchos textos escritos para los profesores se convierte
en un trabajo arduo, sobre todo cuando tienen grupos numerosos.
Por otro lado, se habla de evaluar el proceso, pero no se explicita
cómo hacerlo. En otros términos, se cree que cuando se revisa el
producto también se está evaluando el proceso y, por esto, no se
solicitan reescrituras.
El procedimiento menos dominante que se encontró fue el de no
calicarlos ni devolverlos. Este dato exige una lectura cuidadosa,
dado que se trata de una tendencia que podría raticar el lugar de
importancia que se da a la escritura en la formación universitaria,
pero también conrmaría el sentido de los textos escritos por los
estudiantes como medio de control y de calicación, exclusivamente,
como ya se ha dicho.
• Los mecanismos de legitimación, valoración y evaluación de la escritura
y la lectura de los estudiantes, que con más frecuencia usan los docentes
se basan, de un lado, en una concepción heterónoma de la evaluación
puesto que la tendencia es que el profesor determina las valoraciones
y los juicios sobre estos productos. Y de otro, en la evaluación de los
productos más que de los procesos, lo que conduce a que los estudiantes
tengan poca posibilidad de hacer ajustes a los textos y así se limitan
las posibilidades de aprender sobre lo que escriben y reexionar
sobre el discurso escrito (función epistémica de la escritura). De
todos modos, se resalta que entre los criterios de evaluación priman
los aspectos comunicativos y de dominio del tema sobre los formales.
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