¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
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Conceptos básicos<br />
lingüística y <strong>la</strong> psicología. Como sabemos, los avances de <strong>la</strong> psicología<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> producción de importantes respuestas a <strong>la</strong>s preguntas por el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje —sin indagar de manera particu<strong>la</strong>r por <strong>la</strong> <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza—<br />
impregnaron <strong>la</strong> didáctica de forma tan directa que <strong>se</strong> llegó a concebir<br />
como una disciplina que <strong>se</strong> interrogaba, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te, por el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje y cuyo campo de aplicación eran los hal<strong>la</strong>zgos de <strong>la</strong> psicología.<br />
Algo simi<strong>la</strong>r ocurrió con los desarrollos de <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias del<br />
l<strong>en</strong>guaje, <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida <strong>en</strong> que el criterio de organización de <strong>la</strong> <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza<br />
fue determinado por <strong>la</strong> evolución y <strong>la</strong> estructura conceptual<br />
de esta disciplina. Para Joaquim Dolz, Roxane Gagnon y Santiago<br />
Mosquera (2009, p. 118-119):<br />
La primera cuestión que <strong>se</strong> p<strong>la</strong>ntea es <strong>la</strong> búsqueda de una d<strong>en</strong>ición con<strong>se</strong>nsuada<br />
del término didáctica de <strong>la</strong>s l<strong>en</strong>guas. Tal concepto aborda acepciones<br />
difer<strong>en</strong>tes <strong>se</strong>gún el punto de vista adoptado. Se sitúa a <strong>la</strong> vez <strong>en</strong> el campo<br />
de <strong>la</strong> teoría y <strong>en</strong> el de <strong>la</strong> práctica, esco<strong>la</strong>r y extraesco<strong>la</strong>r, transponi<strong>en</strong>do y<br />
solicitando objetos de distintas ci<strong>en</strong>cias constituidas —lingüística, psicología,<br />
sociología, historia, etc.—(Bronckart & Chiss, 2002a), por lo que <strong>la</strong><br />
didáctica de <strong>la</strong>s l<strong>en</strong>guas <strong>se</strong> aanza <strong>en</strong> una pluralidad (Legros, 2004). Su<br />
ecacia dep<strong>en</strong>de tanto de su capacidad para g<strong>en</strong>erar nuevos conocimi<strong>en</strong>tos,<br />
como de <strong>la</strong> búsqueda de soluciones a problemas sociales y educativos. Los<br />
saberes sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza y el apr<strong>en</strong>dizaje de <strong>la</strong>s l<strong>en</strong>guas <strong>se</strong> abordan a partir<br />
de posturas plurales (Schubauer-Leoni & Dolz, 2004): <strong>la</strong> del profesor,<br />
<strong>en</strong>cargado de transformar y adaptar los objetos de <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza de manera<br />
que favorezca el desarrollo lingüístico de sus alumnos; <strong>la</strong> del formador,<br />
responsable de los saberes profesionales de los profesores; <strong>la</strong> de los expertos,<br />
<strong>en</strong>cargados de analizar los problemas de <strong>la</strong> <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza; y, nalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> de<br />
los investigadores, responsables del avance <strong>en</strong> <strong>la</strong> producción ci<strong>en</strong>tíca, que,<br />
paradójicam<strong>en</strong>te, estabilizan los acervos y suscitan nuevas cuestiones. Esta<br />
pluralidad de puntos de vista y de posturas explica <strong>la</strong>s dicultades ligadas a<br />
<strong>la</strong> institucionalización universitaria de <strong>la</strong> didáctica de <strong>la</strong>s l<strong>en</strong>guas.<br />
En síntesis, <strong>la</strong> didáctica de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua como disciplina supone y<br />
requiere <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de un sistema conceptual y <strong>la</strong> reexión sobre<br />
<strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones que con<strong>se</strong>rva con <strong>la</strong>s disciplinas que han contribuido a su<br />
conformación.