¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Tabla 10
Ejemplo de un fragmento del procesamiento de uno de los ejes discursivos en uno de los grupos
Elementos constitutivos de los ejes de tensión en el discurso
Ideas que incluyen elementos
que complementan una o ambas
posiciones
Idea o argumentos que
soportan o refutan la posición 2
Ideas o argumentos que
soportan o refutan posición 1
Postulación de nodos/ejes discursivos
(cursiva).
Identicación de fragmentos literales
que condensan ese discurso.
CP. (Reriéndose a los procesos
pedagógicos ligados a la lectura y la
escritura académicas) Y ahí está la
evaluación, ahí están las cosas que a
uno le preocupan y agobian, en buena
medida, en esos procesos. El interés
por la nota a veces se combina con
lo didáctico y también el saber, por
MPA. Hay una relación muy
estrecha entre conocimiento
disciplinar y lectura y escritura.
En esa clase (reriéndose a una
práctica destacada), poco se lee
y se escribe, pero hay un trabajo
sobre la construcción del
conocimiento muy complejo.
GM. La gente llega a la
universidad ya con ciertas
prácticas de lectura y escritura
y lo que hace la universidad
es continuar con algunas de
esas prácticas, pero sin verlo
conectado ni a la formación
disciplinar.
Eje discursivo 1.
Leer y escribir en la universidad: entre
la competencia genérica (posición 1) y la
especicidad de las disciplinas (posición
2). En cualquier caso, son aspectos de algo
más complejo: la cultura académica.
Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
GM. Uno lo que ve, digamos en
la lectura a la que uno ha tenido
acceso sobre cultura académica y las
prácticas de la lectura y escritura como
prácticas de orden académico, es que se
evidencian estas dos tendencias:
185
supuesto.
B. Una cosa chiquitita. Antes de
que continúen apaleándome un
poquito, los textos son solamente
básicos, porque son primer semestre,
son textos básicos, lo que se da en
primer semestre, es lo que yo ahorita
comentaba, son reseñas, resúmenes,
informes de laboratorio, cositas
breves, no son tampoco tipo tesis, ni
monografías, esos ya son en semestres
superiores; en semestres primero o
segundo es donde se enseñan esas
normas básicas.
(Continúa)
GM. Exclusivamente como
una habilidad que se cultiva
y que es necesaria más como
una herramienta de orden
epistemológico que como otra
cosa.
CP. Lo que ella (reriéndose
a DDC) dice me parece muy
valioso, pero me surge una
inquietud enorme y es el
asunto de la relación de los
profesores universitarios con
los saberes pedagógicos y
didácticos.