¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias
citas bibliográcas que amplían la información pero no la organización
y/o esquematización razonada de esos contenidos?
En denitiva, los estudiantes consideran que se escribe en la universidad
con diversos propósitos. Esto explica por qué las preguntas que
indagaban por la ausencia de la lectura y la escritura en las actividades
académicas arrojaron un porcentaje mínimo y conrma la omnipresencia
de las prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana.
¿Qué ocurre con lo que se lee y se escribe?
Uno de los propósitos de la encuesta era indagar por la didáctica de la
lengua. Se pretendía conocer qué se hace en la asignatura especíca del campo
disciplinar con los documentos que el profesor solicita leer. En otros términos,
se preguntaba por el tipo de prácticas que el docente congura en
el proceso de enseñanza. Esta preocupación obedece a que en este estudio
concebimos la didáctica de la lengua como un campo de saber que tiene
su especicidad, su objeto particular: las prácticas de enseñanza de cara
al aprendizaje. Se trata de prácticas marcadas por la voluntad de enseñar,
situadas en contextos particulares, y controladas por tensiones derivadas
de los ámbitos disciplinar, institucional, político e ideológico, entre otros.
Esta perspectiva sobre la didáctica cuestiona la consideración instrumental
que sobre este campo suele circular en nuestro contexto y la
aparente “neutralidad” en relación con determinaciones del contexto y
del ámbito político e ideológico. La discusión y revisión crítica efectuada
sobre el estatus de la didáctica, como campo de reexión e investigación
(Litwin, 1997; Camps, 2004; Díaz-Barriga, 2003), hacen evidentes algunas
tensiones centrales, por ejemplo, se plantea que la didáctica busca
comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje y, a la vez, pretende
generar alternativas consistentes para orientar las prácticas de enseñanza,
por lo que se la considera una disciplina de intervención (Camilloni, 2001).
En relación con los momentos de lectura, los estudiantes señalaron
que se realizaba fundamentalmente fuera de clase (57,0%) frente a la
lectura en clase (24,4%). Veamos los resultados de este ítem en la tabla 8:
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