¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

More documents

Recommendations

Info

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Los resultados ratican la idea de que los textos se escriben principalmente para los docentes. Por ende, también persiste una visión directiva del proceso educativo. Esta postura se evidencia claramente con la opción el profesor fuera de clase que alcanzó la mayor frecuencia (55,31%). Las demás opciones se comportaron de la siguiente manera: con una frecuencia media, la opción usted (el estudiante) durante la clase (52,11%). Después, con una frecuencia baja las opciones: alguno de los compañeros fuera de clase (24,77%) y alguno de los compañeros en la clase (27,23%). Con una frecuencia muy baja, aparecen las opciones: el profesor durante la clase (25,22%), los compañeros por medios virtuales (11,13%) y otra persona (3,52%). En síntesis, quien generalmente lee los documentos que escriben los estudiantes es el profesor y lo hace fuera de la clase. En este sentido, los datos revelan que hay una escasa presencia de diferentes formas de mediación; los escritos no se dirigen a personas externas al aula, tienen como únicos interlocutores a los docentes y, en pocas ocasiones, a sus compañeros. Esto se deriva de la primacía de un modelo centrado en el referente, en el que se escribe para demostrar el saber. Se ha dejado de lado la comprensión de la escritura como un proceso que exige la transformación del pensamiento para ser compartido con otros como acto argumentativo, explicativo o descriptivo, por ejemplo. En general, los estudiantes escriben en y para la clase sin tener en cuenta la adecuación discursiva: a quién se dice, cómo se dice, por y para qué, entre otras dimensiones discursivas. Finalmente, la indagación por las formas posibles de mediación de los docentes a partir de la lectura de los textos académicos que producen los estudiantes muestra los siguientes resultados (ver gráco 12): La forma más usual es corregirlos en su contenido (63,65%). Las otras formas de mediación obtienen una frecuencia media, con una distancia notoria: discutir la organización del texto (36,20%), corregirlos en su forma (35,65%), discutir el texto con el estudiante (30,39%) y leerlos en voz alta para comentarlos (28,58%). 162
Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias Gráco 12 Cuando los textos se leyeron en la clase o se asesoraron, ¿qué se hacía con ellos? 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 F. Otro Fuente: elaboración propia. E. Leerlos en voz alta para comentarlos D. Discutir el texto con el estudiante Los resultados anteriores son coherentes con el criterio de evaluar el contenido que se encontró en otros ítems y que muestran el predominio de la escritura en su función de registro, almacenamiento y transmisión de informaciones. Además, estos datos podrían evidenciar que los docentes carecen de conocimientos sobre la corrección que —además de ortográ- ca, ortotipográca y morfosintáctica— incluye corrección estilística y léxica, junto con la revisión de la veracidad y de los recursos discursivos referidos al tema. Por último, la revisión de los resultados de esta respuesta en cada una de las áreas de saber UNESCO evidencia el predominio de la opción corregirlos en su contenido con un porcentaje superior al 54,5%. En las áreas 163 A. Corregirlos en su forma C. Discutir la organización del texto B. Corregirlos en su contenido
Page 1:
Mauricio Pérez Abril Gloria Rincó
Page 5 and 6:
¿Para qué se lee y se escribe en
Page 7 and 8:
Contenido Sobre este libro y este p
Page 9 and 10:
Los libros: ¿insustituibles en la
Page 11:
Momento 1. Primera formulación de
Page 14 and 15:
Page 17 and 18:
Esta obra es una producción colect
Page 19 and 20:
Paula Carlino, CONICET y Universida
Page 21 and 22:
Investigar las prácticas de lectur
Page 23 and 24:
23 Presentación las falencias de l
Page 25 and 26:
25 Presentación lenguaje en vez de
Page 27 and 28:
Capítulo 1 Introducción La releva
Page 29 and 30:
Tabla 1 Productividad cientíca de
Page 31 and 32:
31 Introducción gógicos y didáct
Page 33 and 34:
33 Introducción 2. Los grupos que
Page 35 and 36:
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Fuente:
Page 37 and 38:
37 Introducción Como se observa en
Page 39 and 40:
39 Introducción la cultura y la ac
Page 41 and 42:
41 Introducción RUTA METODOLÓGICA
Page 43 and 44:
43 Introducción inició antes de l
Page 45 and 46:
45 Introducción el análisis de lo
Page 47 and 48:
47 Introducción en relación con l
Page 49 and 50:
49 Introducción que cada equipo, a
Page 51 and 52:
Imagen 3 Formulario para el anális
Page 53 and 54:
53 Introducción De manera adiciona
Page 55 and 56:
55 Introducción La construcción d
Page 57 and 58:
Tabla 4 Muestreo correspondiente a
Page 59 and 60:
Total N Grupo amplio UNESCO Ciencia
Page 61 and 62:
61 Introducción colectivas existen
Page 63 and 64:
63 Introducción en el orden de lo
Page 65 and 66:
65 Introducción una primera interp
Page 67 and 68:
67 Introducción Fase 4. Estudios d
Page 69 and 70:
69 Introducción • ¿Cómo funcio
Page 71 and 72:
Capítulo 2 Conceptos básicos En e
Page 73 and 74:
73 Conceptos básicos De esta maner
Page 75 and 76:
75 Conceptos básicos nicación, pr
Page 77 and 78:
77 Conceptos básicos conceptual, e
Page 79 and 80:
79 Conceptos básicos De este modo,
Page 81 and 82:
81 Conceptos básicos de la didáct
Page 83 and 84:
83 Conceptos básicos lingüística
Page 85 and 86:
85 Conceptos básicos enseñado—,
Page 87 and 88:
87 Conceptos básicos y la experien
Page 89 and 90:
89 Conceptos básicos determinado,
Page 91 and 92:
91 Conceptos básicos de la década
Page 93 and 94:
93 Conceptos básicos discursiva de
Page 95 and 96:
95 Conceptos básicos Por último,
Page 97 and 98:
97 Conceptos básicos La cuarta par
Page 99 and 100:
99 Conceptos básicos negocios gene
Page 101 and 102:
101 Conceptos básicos La inclusió
Page 103 and 104:
103 Conceptos básicos Se reconocen
Page 105 and 106:
105 Conceptos básicos de la concep
Page 107 and 108:
107 Conceptos básicos Desde una co
Page 109 and 110:
109 Conceptos básicos tiva que se
Page 111 and 112: 111 Conceptos básicos y la interac
Page 113 and 114: 113 Conceptos básicos de las cienc
Page 115 and 116: 115 Conceptos básicos dominio alfa
Page 117 and 118: 117 Conceptos básicos cutores cons
Page 119 and 120: 119 Conceptos básicos Cada discipl
Page 121 and 122: 121 Conceptos básicos transformaci
Page 123 and 124: 123 Conceptos básicos El interés
Page 125 and 126: 125 Conceptos básicos estudiantes
Page 127 and 128: 127 Conceptos básicos de comunidad
Page 129 and 130: 129 Conceptos básicos • Propicia
Page 131 and 132: Capítulo 3 Prácticas de lectura y
Page 133 and 134: 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00
Page 135 and 136: Prácticas de lectura y escritura e
Page 137 and 138: Tabla 5 Lectura en segunda lengua P
Page 151 and 152: 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00
Page 161: Prácticas de lectura y escritura e
Page 181 and 182: Capítulo 4 Discursos sobre la lect
Page 183 and 184: Discursos sobre la lectura y la esc
Page 185 and 186: Tabla 10 Ejemplo de un fragmento de
Page 187 and 188: Elementos constitutivos de los ejes
Page 213 and 214:
Discursos sobre la lectura y la esc
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 283 and 284:
Bibliografía Alliaud, A. & Antelo,
Page 285 and 286:
285 Bibliografía Carlino, P. (2004
Page 287 and 288:
287 Bibliografía Dolz, J.; Gagnon,
Page 289 and 290:
Morla, R. & García, R. (2007). Las
Page 291:
Anexos
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306:
show all

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?