¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
Patricia Cartwright y Lynne Noone, 2000; Denise Chalmers y Richard
Fuller, 1996; Kate Chanock, 2001; Alisa Percy y Jan Skillen, 2000; Jan
Skillen y Mary Jane Mahony, 1997; Jan Skillen, Margaret Merten, Neil
Trivett y Alisa Percy, 1998; Joanna Tapper, 1999; Mario Zadnik y Alex
Radlo,1995 (citados por Carlino, 2004d).
Hacia nales del siglo XX, surge el concepto de literacidad para
referirse a las investigaciones y las teorías sobre la escritura que adoptan
una perspectiva sociocultural. El concepto de literacidad, según Daniel
Cassany (2005), comprende todos los conocimientos y actitudes necesarios
para el uso ecaz de los géneros escritos en una comunidad:
Abarca el manejo del código y de los géneros escritos, el conocimiento de
la función del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores
sociales asociados con las prácticas discursivas correspondientes, las
formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Para referirse
a este concepto, se utilizan muchos términos: alfabetización/cultura escrita
(Emilia Ferreiro), literacia/lectura/escrituralidad (Puerto Rico, Congreso
de la International Reading Association en 2005), literacidad, etc. En inglés
se usa universalmente el término literacy. En otros idiomas tienen otras
opciones: lettrisme en francés o letramento en portugués. La propuesta de
usar el término literacidad en español ha recibido el apoyo de varios autores
recientemente a ambos lados del Atlántico: Ames (2002), Zabala (2002),
Marí (2004) (p.1).
En denitiva, desde estos estudios y desde la perspectiva sociocultural
en su conjunto, se entiende que la literacidad es la suma de un proceso
psicológico que utiliza unidades lingüísticas en forma de producto social
y cultural. Un texto concierne a la invención social e histórica de un grupo
humano y adopta formas que son diferentes en cada momento y lugar y
que evolucionan al mismo tiempo que la comunidad. Entre las principales
corrientes, Cassany enuncia las siguientes: análisis de género, nuevos
estudios, retórica contrastiva, competencia sociocultural y aprendizaje
de L2 (citando a Kramsch, 1993; Miquel, 2004), literacidad electrónica
(citando a Herring, 2001; Yus, 2001; Shetzer y Warschauer, 2000; Snyder
et al., 1998) y literacidad crítica (citando a Siegel y Fernández, 2000;
Freebody y Luke, 1990; Luke, 1999).
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