¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
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<strong>¿Para</strong> <strong>qué</strong> <strong>se</strong> <strong>lee</strong> y <strong>se</strong> <strong>escribe</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> <strong>colombiana</strong>?<br />
también para el profesor. Se trata de un proceso de transformación <strong>en</strong><br />
un campo especíco del saber, para lo cual <strong>se</strong> requiere una experticia<br />
que guíe y acompañe de manera explícita a qui<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>de.<br />
• En g<strong>en</strong>eral, <strong>se</strong> <strong>lee</strong> y <strong>se</strong> <strong>escribe</strong> para at<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s necesidades de <strong>la</strong>s<br />
asignaturas del p<strong>la</strong>n de estudios, como lo demuestra el hecho de<br />
que los propósitos que obtuvieron frecu<strong>en</strong>cia más alta son aquellos<br />
re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s obligaciones que impon<strong>en</strong> <strong>la</strong>s asignaturas para<br />
apr<strong>en</strong>der<strong>la</strong>s, para explicar problemas y casos, para responder preguntas<br />
del doc<strong>en</strong>te, para preparar exposiciones, para responder<br />
evaluaciones y para escribir informes. Estos datos podrían mostrar<br />
una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia dominante hacia <strong>lee</strong>r y escribir para realizar acciones<br />
asociadas con concepciones pedagógicas heteroestructurantes, que<br />
persigu<strong>en</strong> nes básicam<strong>en</strong>te de comprobación de <strong>la</strong> apropiación de<br />
los conocimi<strong>en</strong>tos especícos de <strong>la</strong>s disciplinas, como <strong>lee</strong>r para participar<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s discusiones grupales o como refer<strong>en</strong>cia de evaluaciones<br />
escritas —<strong>se</strong>guram<strong>en</strong>te para conrmar <strong>la</strong> apropiación y dominio de<br />
conceptos o procedimi<strong>en</strong>tos—, o para exponer cont<strong>en</strong>idos.<br />
• Si <strong>se</strong> pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción los propósitos de lectura y de escritura que<br />
reconoc<strong>en</strong> los estudiantes, con los géneros que reer<strong>en</strong> <strong>lee</strong>r y escribir,<br />
<strong>se</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra que ambos asuntos están frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te re<strong>la</strong>cionados<br />
con prácticas de evaluación. Por ejemplo, los propósitos de lectura<br />
más reconocidos por los estudiantes son realizar una exposición y<br />
responder a una evaluación escrita, lo que explica que los géneros más<br />
leídos <strong>se</strong>an los apuntes propios de c<strong>la</strong><strong>se</strong> y los materiales e<strong>la</strong>borados<br />
por el profesor, por tratar<strong>se</strong> de textos que usualm<strong>en</strong>te registran los<br />
p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos que <strong>se</strong> desarrol<strong>la</strong>n <strong>en</strong> c<strong>la</strong><strong>se</strong> y que luego son objeto<br />
de evaluación. Infortunadam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> escritura de artículos y pon<strong>en</strong>cias,<br />
tarea que hoy <strong>se</strong> pondera mucho <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación universitaria<br />
y <strong>en</strong> casi todos los ámbitos académicos y aun <strong>en</strong> los profesionales,<br />
es una tarea escasa. Ante este dato nos preguntamos: ¿si esto no <strong>se</strong><br />
apr<strong>en</strong>de allí, dónde <strong>se</strong> apr<strong>en</strong>de?, ¿<strong>se</strong>rá este hecho <strong>la</strong> justicación del<br />
escaso nivel de producción intelectual de este país?<br />
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