¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión
a las fuentes directas, a los artículos e investigaciones, en la lengua
original incluso; b) además de la restricción de tiempo, indican que
no cuentan con las herramientas académicas requeridas, pues en el
colegio no se aprende a leer y a escribir artículos cientícos, informes
de investigación y otros tipos de textos y la universidad tampoco
lo enseña porque supone que la competencia lectora y escritora
general es suciente.
Dos puntos de vista que merecen ser considerados, en los que cabe
tener en cuenta los aportes con los que hoy contamos sobre la lectura
como una especicidad de los campos disciplinares. Ya hay suciente
bibliografía al respecto: aprender ciencia es aprender a leer y escribir los
textos propios de ese campo. Y no es lo mismo el artículo cientíco en
sociología que en ciencias naturales. Y eso por no incluir el debate sobre
el arte, y las maneras de producir, investigar y acumular y decantar sus
saberes.
En cuanto al eje de discusión de la “cultura académica” y el papel
hegemónico de la escritura alfabética y de los sistemas que validan el
conocimiento por medio de un tipo de escritura, los estudiantes tomaron
también una posición “metadiscursiva”: asumieron posturas críticas que
dejan ver una enmarcación fuerte de los elementos propios de la cultura
académica, como la argumentación razonada y el pensamiento crítico.
Para algunos, una vía para lograrlos es su activa participación como monitores
en proyectos investigativos y su inserción en una carrera académica
e intelectual propia de la profesión docente. Para los profesores, por su
parte, hay una comprensión de lo que se juega en términos de producción
académica y reconocimiento intelectual y salarial y ello denota sus
vínculos con tal producción.
La tensión entre “exigencias para la escritura académica y cientíca”
frente “otros modos de escritura”, si bien se mencionó en unas pocas
intervenciones, no fue objeto de la discusión.
Además de lo anterior, algunos docentes y estudiantes problematizaron
los tipos de textos enunciados en la encuesta como opciones de
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