¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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Conceptos básicos
conceptual, epistemológico y metodológico, desde el cual se genera el
interés por la cultura académica y por las formas de reproducir-producirresistir
esas relaciones de saber-poder-verdad esbozadas. Esta precisión
parte de reconocer que hay dos tareas institucionales en las que la lectura
y la escritura estructuran y son estructuradas en escenarios académicos
relacionados: de un lado, en la generación y la divulgación del conocimiento
cientíco y, de otro, con la formación de profesionales y de
investigadores. En la primera se destaca la publicación como práctica
relacionada con la generación y la divulgación del conocimiento cientíco.
En la segunda tarea se destacan diversas prácticas asociadas al ingreso en
el mundo académico universitario, dirigidas a la formación de investigadores
mediante la escritura de sus trabajos de grado, cuyos propósitos
formativos se orientan a la aclaración del pensamiento, la divulgación del
conocimiento y la revisión de pares.
Este encuadre permite delimitar, sin restringir, el énfasis del acercamiento
a las prácticas de lectura y escritura, para reconocer sus entrecruzamientos
con otras dimensiones, por ejemplo, en la socialización
del conocimiento que construyen profesores y estudiantes en el aula y
fuera de ella.
Sugerir una lectura de las prácticas pedagógicas en el contexto
complejo de la cultura académica implica una concepción amplia de lo
pedagógico, de lo didáctico y de las prácticas de lectura y escritura. Estos
conceptos operan como lentes que sirven para potenciar una mirada didáctica
que se resista a discursos centrados en lo cognitivo, lo normativo,
lo técnico, lo administrativo y lo instrumental. Esta opción se avizora,
de diferentes maneras, en los planteamientos de Luiz Percival Leme
Britto (2003), Tony Becher (2001) y Paula Carlino (2003a, 2005). Esta
última autora señala, por ejemplo, la presencia de ese asunto invisible
pero determinante en la alfabetización académica cuando sostiene que
“es el carácter implícito —tanto del conocimiento contenido en los textos
como de las prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales
(y no culturales)— lo que plantea obstáculos al desempeño de muchos
estudiantes” (p. 70).