¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
textos académicos, los cuales, a su entender, darían una idea restringida de
lo que se entiende o se enmarca como “cultura académica”. Se interroga
aquí la idea de ‘texto’ que se agencia en la encuesta, es decir, solo ligado al
código alfabético. Para ellos, debe incluirse una perspectiva semiótica:
“leemos la realidad”, “leemos el contexto”.
Así mismo, en la discusión aparece el referente a la dimensión
pedagógica o el rol del profesor universitario. Particularmente, en la
lectura de los datos se interroga sobre el rol del docente y su lugar en las
demandas escriturales que hace a sus estudiantes. Para algunos de los participantes
—estudiantes y profesores— son sus actuaciones poco reexivas
la causa de que la actividad evaluativa emerja como discurso central a la
hora de comprender el tipo de textos que más se escriben y se leen en
la universidad. En este mismo sentido, hay acotaciones sobre cómo se
entienden la lectura y la escritura desde ese rol, esta última es más bien
una mirada autocrítica por parte de algunos docentes.
Recogemos de los GD, igualmente, algunos elementos asociados
con la categoría factores externos de la lectura y la escritura. El primero de
ellos, es considerar que la dinámica institucional no favorece la investigación,
actividad que contribuye a fortalecer el conocimiento que se tiene
de la disciplina y la forma de aproximarse al conocimiento en ella. Esto deja
ver la necesidad de formar tanto a docentes como a estudiantes en investigación
para allanar el camino a un mayor desarrollo de la investigación
formativa, de la investigación propiamente dicha y de la publicación.
De igual forma, tanto docentes como estudiantes maniestan la falta de
espacios de estudio. Los docentes mencionan la ausencia de encuentros
con otros docentes en los que se debata y discuta el saber disciplinar y
pedagógico. Los estudiantes, por su parte, hablan de la necesidad de que
se propicien espacios por fuera del aula de clase que inciten al trabajo en
grupo, a la discusión y al aprendizaje colectivo.
En denitiva, estos GD nos conducen a comprender que las prácticas
de lectura y escritura predominantes en el proceso de enseñanza, en
el que los principales actores son el docente y el estudiante, en algunos
momentos —especialmente en la etapa de fundamentación— plantean
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