¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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Conceptos básicos
y la experiencia del maestro, por los textos o manuales que utilice y por
las formas de interacción en clase, que dependen del tipo de estudiantes
y del contrato didáctico implícito y explícito que se establece entre las dos
partes. Se reconoce, además, como lo plantea Bernard Schneuwly (2002),
que los docentes son moldeados por factores internos y externos. Entre
los internos, se advierte la presencia de un profesional que, en su acción
y en sus prácticas, muestra las huellas de su pasado como alumno; y en
los externos se encuentran la visión de su área de conocimiento y los
modos en que la teoriza. No obstante, lo que se percibe y teoriza no está
ligado necesariamente con lo que se hace. Para hallar esa interrelación
se debería responder a cuestiones como las siguientes:¿cuáles son los
objetos elaborados en las interacciones en clase?, ¿cómo se construye el
objeto de saber en el intercambio entre estudiante y profesor?, ¿cómo las
resistencias de los alumnos son tomadas en cuenta o no en la intervención
del docente?, ¿cómo las representaciones del profesor sobre su área de
saber repercuten en la manera de tratarla?, ¿cuáles son, generalmente, los
dispositivos para transformar el conocimiento de los estudiantes?
En síntesis, en el sistema didáctico se resalta la gura del profesor
como mediador del proceso pedagógico y de la interacción lector-conocimientos
(textos), en los cuales se involucra. Este proceso se caracteriza por
su exibilidad, el ascenso en espiral y la estructuración y reestructuración
de actividades conducentes al logro de unas metas y propósitos previstos.
Por consiguiente, la manera en que el maestro presente las estrategias,
las tareas y las actividades determinará en buena medida las posibles
interpretaciones a las que lleguen sus estudiantes y el grado de amplitud
y profundización en la construcción de sentidos y de conocimiento al
que puedan acceder.
El tercer polo del triángulo didáctico se relaciona con los estudiantes.
Chevallard no se reere a los efectos de la transposición didáctica
en la apropiación de conocimientos; sin embargo, es importante evaluar
los resultados que dicha transposición produce en los estudiantes. Lo anterior
parte del reconocimiento de que las nociones que provienen de los
conocimientos cientícos cohabitan con los conocimientos espontáneos;