¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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Conceptos básicos
enseñado—, fenómeno que afecta todos los conocimientos que se destinan
para ser enseñados y aprendidos. En palabras de Chevallard:
Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye dialécticamente
con la identicación y la designación de contenidos de
saberes como contenidos a enseñar […]. Un contenido de saber que ha sido
designado como saber enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar
entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma un objeto de
saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la transposición
didáctica (1991, p. 45).
Según Chevallard, esa distancia entre estos dos saberes debe manejarse
con cuidado. El saber enseñado debe ser sucientemente cercano
al saber sabio para no provocar la desautorización de los cientícos.
Igualmente, debe alejarse de la banalización que muchas veces proporciona
la escuela. Una distancia inadecuada entre el saber sabio y el saber
enseñado pondría en cuestión la legitimidad del proyecto de enseñanza
al disminuir su valor o establecer como riesgo el que lo enseñado quede
obsoleto frente a la sociedad y en desacuerdo con el saber no escolarizado.
De manera complementaria, este autor relaciona la didáctica con
los tres polos del triángulo o sistema didáctico: el objeto de enseñanza, los
profesores y los alumnos. El primer polo se reere al objeto de enseñanza
y su correspondiente transposición didáctica. Esto signica que el supuesto
básico de la transposición comprende las sucesivas transformaciones
(rupturas, replanteamientos) que se producen en el conocimiento desde
que se elabora por la comunidad cientíca hasta que se institucionaliza
como conocimiento escolar.
La transposición didáctica involucra un conjunto de mediaciones
en las que es posible identicar dos niveles sucesivos: 1) el proceso de
selección y designación de ciertos aspectos del saber cientíco como
contenidos susceptibles de formar parte del currículo académico y, 2) las
transformaciones que sufre ese saber seleccionado para convertirse en
objeto de enseñanza y aprendizaje, es decir, en conocimiento para enseñar