¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
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<strong>¿Para</strong> <strong>qué</strong> <strong>se</strong> <strong>lee</strong> y <strong>se</strong> <strong>escribe</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> <strong>colombiana</strong>?<br />
comunes y mecanismos de intercomunicación, participación/exclusión y<br />
retroalim<strong>en</strong>tación <strong>en</strong>tre los miembros. En estas, <strong>se</strong> usan diversos géneros<br />
para el logro de los objetivos, <strong>se</strong> adquiere un léxico especíco y <strong>se</strong> van<br />
asumi<strong>en</strong>do un grado adecuado de cont<strong>en</strong>idos relevantes y de experi<strong>en</strong>cia<br />
discursiva (Swales, 1990). En estas comunidades <strong>se</strong> d<strong>en</strong><strong>en</strong> también<br />
unas formas de lectura: “los usos legítimos del libro, unos modos de<br />
<strong>lee</strong>r, unos instrum<strong>en</strong>tos y unos procedimi<strong>en</strong>tos de interpretación” (Guglielmo<br />
Cavallo & Roger Chartier, 1998, p. 13 citados por Carlino, 2004a).<br />
Por otro <strong>la</strong>do, el abordaje de <strong>la</strong>s prácticas de au<strong>la</strong> de los profesores<br />
implica aceptar nuevas formas de almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> información<br />
—por cu<strong>en</strong>ta de <strong>la</strong>s TIC— y <strong>la</strong> irrupción <strong>en</strong> estas comunidades de otros<br />
profesionales no investigadores e, incluso, no académicos. Ello signica <strong>la</strong><br />
emerg<strong>en</strong>cia de otro tipo de l<strong>en</strong>guajes, medios de acceso a <strong>la</strong> información<br />
y prácticas comunicativas <strong>en</strong> el ámbito universitario. Lo anterior interroga<br />
<strong>la</strong> visión canónica de <strong>la</strong> cultura académica que responde a <strong>la</strong> estabilización<br />
de <strong>la</strong>s tradiciones y a una mirada estandarizada e idealizada de sus<br />
prácticas de realización. 2 En particu<strong>la</strong>r, <strong>se</strong> da protagonismo a <strong>la</strong> escritura<br />
y a ciertas manifestaciones de esta <strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción y divulgación<br />
del conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tíco <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong>. No obstante, <strong>se</strong> reconoce<br />
<strong>la</strong> coexist<strong>en</strong>cia de esta tradición con otras m<strong>en</strong>os “visibles” u ociales<br />
que operan como prácticas instituy<strong>en</strong>tes de esta cultura académica.<br />
En función de <strong>la</strong> complejidad de este panorama y de <strong>la</strong>s preguntas<br />
del proyecto, <strong>se</strong> considera aquí <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión pedagógica como el lugar<br />
2 Convi<strong>en</strong>e considerar aquí <strong>la</strong>s e<strong>la</strong>boraciones de Luiz Percival Leme Britto (2003)<br />
<strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> conguración de <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> masicada de hoy. El autor p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong><br />
exist<strong>en</strong>cia de modelos diversicados de <strong>universidad</strong> <strong>en</strong> los que es posible id<strong>en</strong>ticar<br />
dos polos: uno clásico de élite y otro de <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza superior de <strong>la</strong>s masas. En <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia<br />
de estos dos modelos, <strong>la</strong> producción de conocimi<strong>en</strong>to queda restringida a<br />
pocas <strong>universidad</strong>es y <strong>la</strong> cultura académica pierde su carácter paradigmático. Así<br />
mismo, aludi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong> educación superior, retoma el concepto de ‘campo’ de Pierre<br />
Bourdieu para ilustrar <strong>la</strong>s interacciones <strong>en</strong>tre ag<strong>en</strong>tes internos (profesores, estudiantes,<br />
investigadores, directivos, etc.) y externos (empresa, Estado, organismos<br />
internacionales, etc.) y sus efectos <strong>en</strong> <strong>la</strong> cultura escrita y <strong>en</strong> su apropiación por parte<br />
de los estudiantes universitarios.<br />
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