¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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Capítulo 4 Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión 181 Presentación ............................................................................. 181 Los GD realizados.................................................................... 182 Los GD de los investigadores ............................................ 182 Ruta metodológica y decisiones para el análisis de los GD de investigadores ....................................... 183 Los GD de estudiantes y profesores .................................. 184 Ruta metodológica y decisiones para el análisis ......... 184 Los resultados del análisis ......................................................... 188 Sobre los GD de los investigadores ................................... 188 Condiciones en que llegan los estudiantes a la universidad y lo que esta hace al respecto ............. 188 Leer y escribir en la universidad: ¿una competencia genérica o una especicidad disciplinar? Una dicotomía aparente .............................................. 189 Sobre el sentido del leer y el escribir en la universidad 190 Comunidades de práctica/comunidades discursivas .... 190 Sobre los GD de estudiantes y profesores .......................... 193 ¿Qué se les pide leer y escribir a los estudiantes? ........ 193 ¿Para qué se pide leer y escribir? ................................. 195 ¿Cómo se lee y se escribe? .......................................... 201 ¿Leer y escribir: habilidades generales o prácticas especícas y disciplinares? .......................................... 203 ¿Por qué se lee y se escribe de estos modos dominantes? 206 Experiencias para intentar transformar esa realidad… 212 Balance general. A manera de evaluación ................................. 215 Capítulo 5 Los estudios de caso: prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad ............................. 225 Proceso metodológico seguido para el metaanálisis: construcción de categorías y subcategorías .............................. 230 10
Momento 1. Primera formulación de descriptores ............. 230 Momento 2. Agrupación de los descriptores y primera conformación de las categorías .......................................... 233 Momento 3. Categorización ............................................. 237 Momento 4. Construcción del balance .............................. 239 Hallazgos por categoría ............................................................ 241 Categoría 1. Reconocimiento de la experiencia ................. 241 Categoría 2. Propósitos de la experiencia ........................... 243 Categoría 3. Relaciones e interacciones ............................. 246 Categoría 4. Modalidades de organización del trabajo y el tiempo didáctico .......................................................... 253 Categoría 5. Aspectos microdidácticos ............................. 256 Categoría 6. Concepciones y funciones de la lectura y la escritura ....................................................................... 259 Categoría 7. Leer y escribir para investigar ........................ 266 Categoría 8. Lectura y escritura en la disciplina ................ 268 Rasgos que caracterizan las prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad .............................. 271 Conclusiones ............................................................................ 277 Bibliografía ............................................................................... 283 Anexo 1. Estadística descriptiva ............................................... 293 Anexo 2. Encuesta ................................................................... 297 11
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