¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
académico, con atención de los parámetros de las revistas indexadas. Esta
situación ubica al estudiante en un contexto diferente que le exige cumplir
unas características propias de los modos de circulación de la información
en este contexto, dado que escribe para un público diferente a su profesor
o al de su propia aula. En este caso, no solo piensa en qué decir, sino en la
forma en que va a decirlo. Por tanto, la necesidad de adoptar un lenguaje
más técnico (en palabras de los estudiantes, más renado) que rompa con
las características de un discurso oral predominante y la urgencia de
cumplir los requerimientos formales de la presentación de artículos
exigen al estudiante poner en marcha operaciones intelectuales de alto nivel
de abstracción (Benvegnú, Galaburri, Pasquale & Dorronzoro, 2001). Así,
los estudiantes se mueven por el deseo de indagar sobre un tema de su
interés, las ganas de publicar y el respeto por el profesor.
Así las cosas, leer y escribir para publicar sugiere un reto pedagógico
y escritural de gran trascendencia: los estudiantes van más allá de
“decir el conocimiento” y logran involucrarse en situaciones de escritura
que les proporcionan transformaciones epistemológicas, investigativas,
lingüísticas y discursivas, necesarias y preponderantes en su paso por la
universidad.
Categoría 8. Lectura y escritura en la disciplina
La categoría, que hace referencia al lugar de la lectura y la escritura en
las disciplinas, está compuesta por tres subcategorías:
Relación entre la escritura y la disciplina: los casos seleccionados
pusieron en evidencia que prestar atención a la calidad de la producción
escrita de los estudiantes surge como un interés particular del docente
por favorecer la cualicación de los procesos escritores de los alumnos,
en contraste con algunos casos en los que esto podría ser secundario en el
marco del aprendizaje de un conocimiento disciplinar muy especíco. En
estos casos, se parte de interrogantes como: ¿por qué asumir la orientación
de la comprensión y la producción de textos escritos en la universidad?,
¿cómo se relaciona la escritura con el aprendizaje y la identidad de los
estudiantes en la universidad?, ¿cómo se ha abordado la enseñanza de la
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