¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? ALGUNAS TENDENCIAS DESDE LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES: LA ENCUESTA La encuesta aplicada a los estudiantes tenía como propósito identicar algunas tendencias en las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de pregrado. Estas tendencias hacen parte de su historia académica y se relacionan con ámbitos pedagógicos amplios y con las experiencias vividas en las asignaturas. El instrumento fue un cuestionario de 22 preguntas organizadas en 4 secciones: a) datos generales de los estudiantes; b) indagación sobre la presencia de prácticas de la lectura y la escritura en actividades académicas —además de las asignaturas—, los tipos de documentos leídos y escritos, los idiomas y los propósitos de la lectura y la escritura en esas actividades académicas; c) el nombre del profesor y de la actividad académica que recuerdan como una experiencia signi- cativa con la lectura y la escritura, y d) indagación sobre la presencia y las características de las prácticas de lectura y escritura en asignaturas de la formación profesional. ¿Qué leen los estudiantes colombianos? Uno de los ítems de la encuesta indagaba sobre los documentos que más había leído el estudiante para responder a sus compromisos académicos en la universidad. Como se muestra en el gráco 6, el 83,68% de los estudiantes respondió que los documentos que más leyeron fueron apuntes de clase propios; en segundo lugar, el 79,78%, materiales elaborados por el profesor; y, en tercer lugar, el 76,82%, páginas web y blogs. Recurrir a los apuntes propios y a los materiales elaborados por el profesor es habitual en cierta didáctica dominante en el contexto escolar, en la que se generan estrechas relaciones entre el desarrollo de las clases y la evaluación. Esta situación también podría relacionarse con un cierto tipo de conguración didáctica que la universidad colombiana privilegia y recongura cada vez más: la de registrar “elmente” el discurso del docente. Al respecto, Mar Moreno-Moreno y Carmen Azcárate-Giménez (2003) plantean algunas explicaciones sobre la preponderancia de la lectura de los apuntes de clase. Es posible que el profesor tienda a mantenerse en su papel tradicional —desde el punto de vista metodológico, 132
90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias Gráco 6 Documentos que más se les pide leer a los estudiantes L. Otro J. Literatura (Novela cuentos) Fuente: elaboración propia. C. Apuntes de clase de otro compañero G. Informes de investigación F. Documentos periodísticos E. Artículos científicos la clase magistral sigue siendo el principal medio de enseñanza— y en consecuencia, se potencian los aprendizajes memorísticos y mecanicistas alejados del deseado aprendizaje signicativo. Consideramos que la presencia predominante de la lectura de los apuntes de clase propios puede estar indicando que: • Los estudiantes confían en sus apuntes de clase. • Muy posiblemente la lectura de los apuntes se hace con nes evaluativos. 133 D. Resúmenes de libros o artículos H. Libros de consulta I. Libros o capítulos propios de la carrera K. Páginas web, blogs A. Materiales elaborados por profesor B. Apuntes de clase propios
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