¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? que los estudiantes encuentren puntos de divergencia y tensión que son fundamentales para la discusión disciplinar. En el caso de la Fundación Universitaria Monserrate, las docentes pretenden congurar espacios en los que es posible construir sentido de participación ciudadana, en medio de los cuales los estudiantes encuentran la posibilidad de argumentar, de tomar posición, de defender sus puntos de vista, de convertirse en sujetos que participan socialmente al asumir posturas críticas y propositivas. Por último, en uno de los casos de la Ponticia Universidad Javeriana, de Bogotá, el docente Ruiz expone que el uso de la lectura y la escritura “necesariamente tiene que trascender la enseñanza que toma el conocimiento de una disciplina; el problema es que si el enfoque educativo es solamente limitado a lo estrictamente disciplinar, a lo estrictamente profesional, va a ser muy difícil que alguien tenga un contexto de lo que está aprendiendo y que mire alrededor, va a ser muy difícil. Así uno le diga a la persona que tiene que preocuparse por la realidad del país, si eso es discurso hablado sin ejemplo y sin sustento, eso no pega”. Categoría 3. Relaciones e interacciones Esta categoría hace referencia a las conguraciones de cercanía, comunicación, unidad y proximidad que el docente establece con sus estudiantes, con el n de conseguir los objetivos (epistemológicos, disciplinares) que desea alcanzar con ellos. Esta categoría se descompone en estas subcategorías: cercanía con los estudiantes, interacciones académicas alrededor de la escritura, acción del docente y otras interacciones. A continuación, se presentan los hallazgos que los diferentes casos plantean. Cercanía con los estudiantes: esta subcategoría hace referencia a las relaciones de conanza, de colaboración y acompañamiento constante por parte de los docentes que generan cercanía entre estos y los estudiantes. Para el caso destacado en la Universidad del Cauca, encabezado por la docente Irma Piedad, hay varios indicios que resaltan a la docente como acompañante que invierte tiempo y genera las situaciones necesarias para 246
Los estudios de caso: prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad conseguir las intenciones que se propone en el espacio académico. Entre ellos se destacan: • La altísima importancia de lo afectivo en la relación docenteestudiante. • La decisión y el efectivo ofrecimiento de apoyos concretos a los estudiantes para la escritura de los textos que se les asigna. • Es usual que la estudiante llame a su profesora “Irmilla” y que esta, a su vez, le conteste “Silvanita”. Se trata de una relación personal de conanza que facilita el desarrollo de las conversaciones. • Generalmente, la estudiante presenta una síntesis de textos que han acordado leer sobre su tema de investigación y discuten sobre ello. • La estudiante se muestra muy tranquila en su interacción con la docente, plantea sus puntos de vista de forma muy segura, se la percibe apropiada del tema y de la dinámica de trabajo. • Las palabras de la profesora reejan permanentemente su pasión por lo que hace. Se la nota convencida de la necesidad de incidir en la formación lectora y escritora de sus estudiantes y de su capacidad para hacerlo. • Las clases se desarrollan mediante relaciones muy cordiales y cálidas entre los participantes. • Se desarrollan ambientes en los que la discusión genuina y argumentada entre el docente y el estudiante tiene un lugar privilegiado. En la experiencia destacada de la Unidad Central del Valle, el docente está dispuesto a apoyar la producción de manera constante. Por su parte, el estudiante siente que puede abordarlo para aclarar dudas e inquietudes que le posibiliten avanzar en el logro de la meta. De esta manera, se genera un ambiente de aprendizaje favorable en el que se reducen al mínimo las experiencias negativas que pudieran lesionar la disposición del estudiante. Las representaciones mutuas entre estudiantes y docentes, y las interrelaciones que se construyen en la clase inciden en la forma de pro- 247
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