¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
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Conceptos básicos<br />
De este modo, <strong>la</strong> cultura académica <strong>se</strong> va instituy<strong>en</strong>do <strong>en</strong> contextos<br />
condicionados por prácticas sociodiscursivas que garantizan <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad<br />
y <strong>la</strong> pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a una determinada comunidad académica o profesional y<br />
que, <strong>en</strong> con<strong>se</strong>cu<strong>en</strong>cia, han sido interiorizadas voluntaria e involuntariam<strong>en</strong>te<br />
por estudiantes y profesores. En este caso, los profesores ag<strong>en</strong>cian<br />
<strong>la</strong> cultura académica propia de su campo disciplinar o profesional y los<br />
estudiantes ingresan a este, al modicar su id<strong>en</strong>tidad por medio de<br />
distintas manifestaciones de apropiación <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> escritura<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un lugar preponderante.<br />
En e<strong>se</strong> <strong>se</strong>ntido, antes de asumir esta dim<strong>en</strong>sión pedagógica desde<br />
<strong>la</strong> idea per <strong>se</strong> de que hay dicultades al <strong>lee</strong>r o al escribir <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas como<br />
deci<strong>en</strong>cias o desmotivaciones personales, <strong>se</strong> considera que los estudiantes<br />
son ‘forasteros’ o ‘novatos’ <strong>en</strong> tales prácticas, debido a <strong>la</strong> complejidad de<br />
<strong>la</strong>s formas discursivas de <strong>la</strong>s comunidades académicas y profesionales<br />
que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> su ingreso a <strong>la</strong> <strong>universidad</strong>. En este esc<strong>en</strong>ario, los<br />
profesores son los ag<strong>en</strong>tes o po<strong>se</strong>edores de esa cultura que po<strong>se</strong><strong>en</strong> como<br />
miembros activos de una comunidad disciplinar, <strong>en</strong>tretanto, los estudiantes<br />
o ‘inmigrantes” llegan a <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar y a apropiar esa cultura para<br />
integrar<strong>se</strong> <strong>en</strong> una comunidad <strong>en</strong> principio aj<strong>en</strong>a para ellos. Entonces, lo<br />
que <strong>se</strong> requiere para empezar es lo que Pau<strong>la</strong> Carlino (2005) d<strong>en</strong>omina<br />
<strong>en</strong> plural: “<strong>la</strong> necesaria bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ida a <strong>la</strong>s culturas académicas”. Una actitud<br />
distinta de acogida al forastero, por parte de los profesores universitarios<br />
hacia sus estudiantes.<br />
LA DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LA<br />
UNIVERSIDAD: UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL<br />
Introducción<br />
Esta conceptualización expone <strong>la</strong> perspectiva de didáctica que construimos<br />
<strong>en</strong> el proceso de investigación. Este concepto constituye un eje<br />
c<strong>en</strong>tral de interés <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida <strong>en</strong> que <strong>se</strong> analizan prácticas de <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza<br />
de <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> escritura <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong>. Se expone, <strong>en</strong> primer lugar,<br />
un <strong>en</strong>cuadre g<strong>en</strong>eral de <strong>la</strong> didáctica como disciplina social cuyo objeto