¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

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Conceptos básicos
de la década de los setenta y su trayectoria permite esbozar algunas
consideraciones teóricas que le subyacen. Como señalan Marinkovich y
Morán (1998), retomando las ideas de Susan McLeod, se producen dos
variantes de la teoría y práctica del WAC: una escribir para aprender y otra
escribir en las disciplinas. Estos dos enfoques, designados como cognitivo
y retórico, respectivamente, coexisten en la mayoría de los programas de
composición escrita. De este modo, a pesar de descansar en supuestos
epistemológicos diferentes, se reconoce que ambos enfoques pretenden
alcanzar una misma meta: la acomodación de los estudiantes a varias
disciplinas del discurso académico, por medio del texto escrito. En este
sentido, Paula Carlino señala (2007, p. 4):
Paralelamente a esta evolución, surgen dos movimientos pedagógicos, que se
extienden en buena parte de las universidades norteamericanas: “escribir
a través del currículum” —surgido en los 70 en Inglaterra y con mayor fuerza
en Estados Unidos en la década siguiente— (Bazerman et al., 2005) y, más
tarde, “escribir en las disciplinas” (Hillard & Harris, 2003; Monroe, 2003).
Ambos propician integrar la enseñanza de la escritura en todas las materias:
el primero como una herramienta para ayudar a pensar los contenidos
conceptuales (“escribir para aprender”, Nelson 2001) y el segundo, como
un modo de enseñar las particularidades discursivas de cada campo del
conocimiento —aprender a escribir—.
Este movimiento, según Carlino (2002b), se sustenta en la idea de
que los estudiantes aprenden en la medida en que se involucran de manera
activa en cada asignatura y se apropian del contenido que estudian cuando
escriben acerca de esta, a la vez que comprenden las dinámicas propias de
cada campo disciplinar. Estas corrientes “escribir a través del currículum”
y “escribir en las disciplinas” se han desarrollado, particularmente, en Estados
Unidos por investigadores como Fredric Bogel y Keith Hjortshoj,
1984; Michael Carter, Carolyn Miller y Ann Penrose, 1998; Katherine K.
Gottschalk, 1997; Mary Gilliland, 1997; Mary Harper, Lee Talley y David
urn, 1999; omas L. Hilgers, Ann Shea Bayer, Monica Stitt-Bergh
y Megumi Taniguchi, 1995; omas Hilgers, Edna Lardizábal-Hussey