¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana: estado de tendencias
nologías de la Información y la Comunicación (TIC). Si bien es ineludible
reexionar sobre la evidente necesidad de incorporar tales tecnologías en
los procesos pedagógicos, es central preguntarnos por qué dar por sentada
su completa pertinencia, por qué subrayamos enfáticamente sus virtudes,
comodidades y complejidades, sin detenernos demasiado en sus posibles
limitaciones y alcances. Esta reexión amerita ser visibilizada para hacer
emerger los matices que se presentan cuando nos preguntamos por los
textos que leen los estudiantes en la actividad académica y por la manera
como los leen —objetivo, tiempos, velocidad, continuidad o fragmentación,
entre otros—.
El hecho de que dos terceras partes de la población estudiada
armen que los materiales a los que recurrieron de manera prioritaria
para sus actividades académicas se encuentran en soportes electrónicos
plantea, a primera vista, interrogantes como: ¿quién asume la responsabilidad
de escoger los textos que se leen en la red?, ¿cómo la inmediatez
de internet impacta la lectura de los textos académicos que debe hacer un
estudiante?, ¿quién y cómo orienta al estudiante sobre el tipo y calidad
de la información que moviliza internet?, ¿la bibliografía secundaria está
reemplazando, gracias a su fácil acceso, a las fuentes primarias?
Planteamos estas preguntas con el ánimo de perlar los problemas
que sobre la comprensión lectora seguimos encontrando en las aulas, a
pesar de las comodidades y virtudes de la web. Como presentamos en el
capítulo 2, la lectura es un proceso complejo que implica la puesta en escena
de competencias y habilidades; es un proceso reexivo, sin importar
el soporte en que los textos se presenten. Quizá en ocasiones perdemos
de vista que internet, al igual que el libro, es solamente un soporte. Sin
embargo, a diferencia de libro o del material impreso, es un soporte bastante
etéreo, o lo es al menos para ciertas instancias de lectura. Justamente,
para la lectura académica se necesitan espacios en los que, ante todo y
sobre todo, prime la reexión y tenga preponderancia ese “rumiar” del
que nos hablaba Estanislao Zuleta (1982), que difícilmente puede tener
lugar frente a una pantalla.
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