¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
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<strong>¿Para</strong> <strong>qué</strong> <strong>se</strong> <strong>lee</strong> y <strong>se</strong> <strong>escribe</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> <strong>colombiana</strong>?<br />
sitúa <strong>la</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia de ver <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> escritura como habilidades básicas,<br />
adquiridas y desarrol<strong>la</strong>das <strong>en</strong> los niveles educativos previos, que, por<br />
tanto, no <strong>se</strong> deb<strong>en</strong> <strong>en</strong><strong>se</strong>ñar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong>, salvo <strong>en</strong> algunos currículos<br />
como uno o dos cursos de comunicación. Esta posición <strong>se</strong> apoya <strong>en</strong><br />
los sigui<strong>en</strong>tes argum<strong>en</strong>tos: <strong>en</strong><strong>se</strong>ñar <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> escritura <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>universidad</strong><br />
inhibe <strong>la</strong> indep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> autorregu<strong>la</strong>ción que <strong>se</strong> espera de los<br />
estudiantes universitarios; los doc<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong>s distintas materias no están<br />
preparados para <strong>en</strong><strong>se</strong>ñar a <strong>lee</strong>r y a escribir <strong>en</strong> el<strong>la</strong>s; <strong>en</strong><strong>se</strong>ñar a <strong>lee</strong>r y a escribir<br />
<strong>en</strong> una materia quita tiempo para <strong>en</strong><strong>se</strong>ñar los cont<strong>en</strong>idos especícos<br />
(ver posición crítica fr<strong>en</strong>te a esto <strong>en</strong> Carlino, 2004a, pp. 12-14).<br />
Fr<strong>en</strong>te a esta posición surge una postura que de<strong>en</strong>de <strong>la</strong> necesidad<br />
de considerar <strong>la</strong>s prácticas de lectura y escritura universitarias y su <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza<br />
como objeto de estudio, investigación y <strong>en</strong><strong>se</strong>ñanza. Esta posición<br />
ya <strong>la</strong> re<strong>se</strong>ñamos <strong>en</strong> el apartado Anteced<strong>en</strong>tes.<br />
Aproximación al concepto de “bu<strong>en</strong>as prácticas académicas”<br />
En los párrafos anteriores, hemos esbozado aspectos que permit<strong>en</strong> caracterizar<br />
los aportes de <strong>la</strong> losofía y <strong>la</strong> sociología al concepto de práctica.<br />
Igualm<strong>en</strong>te, hicimos una aproximación al concepto de prácticas de lectura<br />
y escritura <strong>en</strong> tanto prácticas socioculturales y situados <strong>en</strong> el contexto<br />
universitario, como también abordamos el tema de <strong>la</strong>s prácticas académicas<br />
de lectura y escritura. Todos estos conceptos <strong>se</strong> hal<strong>la</strong>n vincu<strong>la</strong>dos<br />
a dos concepciones: <strong>la</strong> práctica como actividad humana y <strong>la</strong> práctica<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida <strong>en</strong> contextos o <strong>en</strong>tornos sociales, culturales e históricos que le<br />
dan especicidad, funcionalidad y cont<strong>en</strong>ido.<br />
Para dar continuidad a este análisis, y sin carácter de exhaustividad,<br />
<strong>en</strong> este aparte haremos una aproximación al concepto de práctica académica<br />
e investigativa y al concepto de “bu<strong>en</strong>a práctica”. Para poder situar<br />
<strong>la</strong>s prácticas académicas <strong>en</strong> una cultura universitaria es preciso retomar <strong>la</strong><br />
concepción de <strong>la</strong> <strong>universidad</strong> como un espacio social y cultural complejo<br />
<strong>en</strong> el que converg<strong>en</strong>, <strong>en</strong>tre otros, intere<strong>se</strong>s cognitivos, intelectuales, investigativos,<br />
formativos, pedagógicos y didácticos, imaginarios, problemas<br />
y paradigmas teóricos. Estas converg<strong>en</strong>cias son <strong>la</strong>s que permit<strong>en</strong> hab<strong>la</strong>r<br />
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