¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

More documents

Recommendations

Info

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Yo insisto en que la tarea de nosotros muchas veces es buscar esa mediación entre, digamos, el pasado y las generaciones que vienen y en esa parte de mediación lo que hacemos es preparar a los muchachos en un lenguaje para que se apropien del lenguaje con el cual puedan desempeñarse en una carrera, en un cierto saber, pero esa conexión, insisto, no puede quedarse exclusivamente en el campo técnico sino que debe ser enriquecida también desde, desde… la lectura, desde la literatura, por tanto, eh… yo creo que estamos [girando con una de las adversidades mismas] y es que nosotros pensamos y lo hacemos es a través del propio lenguaje y entonces, en la medida en que ese lenguaje está también muy reducido, nuestra producción también se ve en esos términos reducida. Las últimas intervenciones han dado campo a pensar que, digamos, por relaciones estructurales y de contexto, las condiciones de lectura y escritura en el proceso de… de los estudiantes no resultan como un escenario de… eh… digamos como muy optimista, sino que hay unas deciencias estructurales, hay un afán profesionalizante, hay una visión técnica y la misma idea de universidad como universalidad de conocimiento parece ser, ya muy distante; cada cual está formándose en su profesión y parece ser que, pensar en una visión más allá de eso, es decir, de solo saber para saber de dónde va a sacar su condición de supervivencia pues, bueno, no es un contexto en el que uno diría, bueno, leer y escribir resulta mucho más potente que solo la formación de orden profesional (profesor de la Universidad de la Amazonía). Los docentes reconocen las prácticas de lectura y escritura como acciones fundamentales dentro del aula. Todo parte de la lectura de textos, por ejemplo, el discurso del docente sin el acompañamiento de textos teóricos, no es fuente suciente de credibilidad para los estudiantes. La lectura de textos se propone en el aula con el n de que se construyan los conceptos más relevantes por medio de la identicación, contextualización y reconocimiento de los contenidos que se trabajan en una asignatura. De estos se generan las opiniones o apreciaciones de los estudiantes, puesto que el texto —para los docentes participantes— sirve para reexionar sobre el quehacer profesional (el de los actores de aula) en el marco de lo que su disciplina requiere. Es imposible organizar, fundamentar y guiar las clases solo con los planteamientos del docente pues no es el criterio de credibilidad en la formación 196
Discursos sobre la lectura y la escritura: los grupos de discusión del conocimiento… la rigurosidad o la legitimidad de ese discurso está en el texto… Es más, uno no le pide leer a un estudiante universitario un texto que no esté validado por una comunidad académica… La lectura es el ejercicio básico para construir y llegar a la aplicación. Hace falta, además, la motivación del docente para que los intereses de los estudiantes crezcan. El texto tiene unos conceptos generales que el estudiante debe llevar al contexto que necesite […] Esa abstracción es difícil y no muy clara para ellos (profesor de la Universidad del Quindío). Por su parte, los estudiantes reconocen que la lectura y la escritura son procesos fundamentales para que exista apropiación del mundo. Maniestan que para tener una buena escritura es necesario leer, pues con la lectura se puede llegar al conocimiento, a tener qué decir y a decirlo mejor: Y en el momento de escribir yo creo que también las lecturas que se hagan le permiten a uno como tener más… eh… saber más, saber más de qué escribir… eh… tener más conceptos, utilizar nuevas palabras. Entonces creo que es un ejercicio, ambos —leer y escribir— se complementan (estudiante de la Universidad de Caldas). Junto con este reconocimiento general, se reeren a usos de la lectura y escritura casi únicos en la universidad. Allí escriben principalmente para responder a las tareas o evaluaciones que sus profesores exigen, aunque no les enseñan cómo se lee críticamente o cómo se establecen las relaciones que ellos solicitan. En este sentido, conrman una vez más los resultados de la encuesta al respecto: La tendencia es a que nosotros utilicemos el escrito para hacer exposiciones, para responder a evaluaciones escritas, y eso de alguna manera me lleva a pensar que la universidad se quedó relegada en esas prácticas evaluativas solamente… y es que nosotros tenemos aquí desarrollos, desde el área de educación, que no han trascendido dentro de la misma universidad (estudiante de la Universidad del Valle). Se interpreta que los textos exigidos para leer están relacionados con el tema de la evaluación y que esto no permite la formación de un estudiante autónomo. Expresan, de manera recurrente, que los textos que 197
Page 1:
Mauricio Pérez Abril Gloria Rincó
Page 5 and 6:
¿Para qué se lee y se escribe en
Page 7 and 8:
Contenido Sobre este libro y este p
Page 9 and 10:
Los libros: ¿insustituibles en la
Page 11:
Momento 1. Primera formulación de
Page 14 and 15:
Page 17 and 18:
Esta obra es una producción colect
Page 19 and 20:
Paula Carlino, CONICET y Universida
Page 21 and 22:
Investigar las prácticas de lectur
Page 23 and 24:
23 Presentación las falencias de l
Page 25 and 26:
25 Presentación lenguaje en vez de
Page 27 and 28:
Capítulo 1 Introducción La releva
Page 29 and 30:
Tabla 1 Productividad cientíca de
Page 31 and 32:
31 Introducción gógicos y didáct
Page 33 and 34:
33 Introducción 2. Los grupos que
Page 35 and 36:
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Fuente:
Page 37 and 38:
37 Introducción Como se observa en
Page 39 and 40:
39 Introducción la cultura y la ac
Page 41 and 42:
41 Introducción RUTA METODOLÓGICA
Page 43 and 44:
43 Introducción inició antes de l
Page 45 and 46:
45 Introducción el análisis de lo
Page 47 and 48:
47 Introducción en relación con l
Page 49 and 50:
49 Introducción que cada equipo, a
Page 51 and 52:
Imagen 3 Formulario para el anális
Page 53 and 54:
53 Introducción De manera adiciona
Page 55 and 56:
55 Introducción La construcción d
Page 57 and 58:
Tabla 4 Muestreo correspondiente a
Page 59 and 60:
Total N Grupo amplio UNESCO Ciencia
Page 61 and 62:
61 Introducción colectivas existen
Page 63 and 64:
63 Introducción en el orden de lo
Page 65 and 66:
65 Introducción una primera interp
Page 67 and 68:
67 Introducción Fase 4. Estudios d
Page 69 and 70:
69 Introducción • ¿Cómo funcio
Page 71 and 72:
Capítulo 2 Conceptos básicos En e
Page 73 and 74:
73 Conceptos básicos De esta maner
Page 75 and 76:
75 Conceptos básicos nicación, pr
Page 77 and 78:
77 Conceptos básicos conceptual, e
Page 79 and 80:
79 Conceptos básicos De este modo,
Page 81 and 82:
81 Conceptos básicos de la didáct
Page 83 and 84:
83 Conceptos básicos lingüística
Page 85 and 86:
85 Conceptos básicos enseñado—,
Page 87 and 88:
87 Conceptos básicos y la experien
Page 89 and 90:
89 Conceptos básicos determinado,
Page 91 and 92:
91 Conceptos básicos de la década
Page 93 and 94:
93 Conceptos básicos discursiva de
Page 95 and 96:
95 Conceptos básicos Por último,
Page 97 and 98:
97 Conceptos básicos La cuarta par
Page 99 and 100:
99 Conceptos básicos negocios gene
Page 101 and 102:
101 Conceptos básicos La inclusió
Page 103 and 104:
103 Conceptos básicos Se reconocen
Page 105 and 106:
105 Conceptos básicos de la concep
Page 107 and 108:
107 Conceptos básicos Desde una co
Page 109 and 110:
109 Conceptos básicos tiva que se
Page 111 and 112:
111 Conceptos básicos y la interac
Page 113 and 114:
113 Conceptos básicos de las cienc
Page 115 and 116:
115 Conceptos básicos dominio alfa
Page 117 and 118:
117 Conceptos básicos cutores cons
Page 119 and 120:
119 Conceptos básicos Cada discipl
Page 121 and 122:
121 Conceptos básicos transformaci
Page 123 and 124:
123 Conceptos básicos El interés
Page 125 and 126:
125 Conceptos básicos estudiantes
Page 127 and 128:
127 Conceptos básicos de comunidad
Page 129 and 130:
129 Conceptos básicos • Propicia
Page 131 and 132:
Capítulo 3 Prácticas de lectura y
Page 133 and 134:
90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00
Page 135 and 136:
Prácticas de lectura y escritura e
Page 137 and 138:
Tabla 5 Lectura en segunda lengua P
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146: Prácticas de lectura y escritura e
Page 151 and 152: 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00
Page 181 and 182: Capítulo 4 Discursos sobre la lect
Page 183 and 184: Discursos sobre la lectura y la esc
Page 185 and 186: Tabla 10 Ejemplo de un fragmento de
Page 187 and 188: Elementos constitutivos de los ejes
Page 195: Discursos sobre la lectura y la esc
Page 223: Discursos sobre la lectura y la esc
Page 226 and 227: ¿Para qué se lee y se escribe en
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 283 and 284:
Bibliografía Alliaud, A. & Antelo,
Page 285 and 286:
285 Bibliografía Carlino, P. (2004
Page 287 and 288:
287 Bibliografía Dolz, J.; Gagnon,
Page 289 and 290:
Morla, R. & García, R. (2007). Las
Page 291:
Anexos
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306:
show all

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?