¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

Los estudios de caso: prácticas destacadas de enseñanza de la lectura y la escritura en la universidad
sos, sugiere un reto pedagógico y escritural de gran trascendencia:
los estudiantes irán más allá de “decir el conocimiento” y lograrán
involucrarse en situaciones de escritura que les proporcionen a su
vez transformaciones epistemológicas, investigativas, lingüísticas y
discursivas para su formación profesional.
• En los casos, se aprecia una proximidad del docente hacia los estudiantes
de forma permanente. Los estudiantes no están solos en sus
búsquedas conceptuales, teóricas e interrogativas, hay un docente que
los acompaña desde la confrontación, la revisión, la discusión y la
pregunta, en los procesos que deben adelantar para la construcción de
los saberes de la asignatura. Como plantea Ken Bain “…Dicho sencillamente,
los mejores profesores creen que el aprendizaje involucra
tanto al desarrollo personal como al intelectual, y que ni la capacidad
de pensar ni la calidad de una persona madura son inmutables. Las
personas pueden cambiar, y esos cambios —no solo la acumulación
de información— constituyen aprendizaje auténtico. Más que cualquier
otra cosa, este conjunto central de ideas es el que distingue a
los profesores más efectivos de muchos de sus colegas” (2005, p. 97).
En las experiencias, la compañía, el compromiso y la dedicación de
los docentes constituyen un imperativo para que logren éxito.
• Otro rasgo característico de las prácticas destacadas se relaciona con
la tensión entre la planeación y la exibilidad. En estos docentes es
clara la manera sistemática como piensan, planean y conguran su
acción didáctica: los tiempos están claramente pensados, los propósitos,
las acciones, los productos académicos, las características de
los textos que piden leer y escribir, las prácticas a las que se desea
que sus estudiantes se vinculen, etc. Pero, a la vez, esas prácticas
se exibilizan en su puesta en escena, es decir, estamos frente a un
esquema exible que es posible gracias a la existencia de una previa
planeación.
• Finalmente, otro rasgo, ligado al anterior, se relaciona con el hecho
de que los docentes de estas prácticas están permanentemente re-
exionando, cuestionando, modicando sus prácticas como resultado
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