¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?

¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
Para la interpretación de estos datos, organizamos grupos interuniversitarios,
en los que asumimos la escritura de los primeros resultados por
grupos de preguntas. Al mismo tiempo, los equipos de cada universidad
se encargaban del análisis de los resultados de su propia universidad,
que se concretaron en informes. Luego, analizamos estos informes de
manera transversal para dar respuesta a las preguntas de la investigación
y las pusimos en relación con otras fuentes, por ejemplo, con el análisis
de los programas de los cursos.
Algo importante para anotar en esta fase fue la interpretación de
los resultados desde los cruces realizados por áreas de saber. Esto nos
permitió observar la postura de las universidades frente a la formación
de profesionales en cada campo disciplinar.
Adicional a esta interpretación, basada en la estadística descriptiva,
llevamos a cabo el procesamiento de la encuesta con el modelo Rasch
(Teoría de respuesta al ítem), que permite indagar si los ítems de la
encuesta (preguntas) se comportan de manera adecuada en relación con
la población que la diligencia. Este procedimiento permite observar, en
términos generales, desde mediciones probabilísticas, si el instrumento
es consistente y si cada uno de sus ítems tiene una construcción clara
para el encuestado. La aplicación de este modelo a los datos de la encuesta
determinó que esta, como instrumento, tenía altos índices de validez y
conabilidad, pues el comportamiento de las respuestas era el esperado.
Fase 3. Grupos de discusión y entrevistas a profundidad para
ahondar en el análisis colectivo de las tendencias halladas
Como parte de las discusiones y decisiones epistemológicas y metodológicas,
realizamos búsquedas bibliográcas que permitieron hacer un
contraste entre las limitaciones y alcances de dos perspectivas de investigación
cualitativa: los grupos de discusión (desde la perspectiva de Jesús
Ibáñez-Alonso, 1986) y los grupos focales. Encontramos que la técnica
más pertinente en función de los propósitos de nuestra investigación era
la de los grupos de discusión (en adelante, GD), por cuanto esta perspectiva
brinda la posibilidad de rastrear los discursos y las representaciones
60