¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
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Conceptos básicos<br />
El interés por <strong>la</strong>s prácticas de lectura y escritura propias del contexto<br />
académico universitario es re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te reci<strong>en</strong>te. Pau<strong>la</strong> Carlino (2004e)<br />
resume los desarrollos que <strong>en</strong> torno a este tema <strong>se</strong> han dado <strong>en</strong> Estados<br />
Unidos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias:<br />
Una primera t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>se</strong> c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> los procesos cognitivos de<br />
qui<strong>en</strong> <strong>escribe</strong> o <strong>lee</strong>. Esta t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia de inu<strong>en</strong>cia psicológica y de corte<br />
cognitivista privilegia al lector <strong>en</strong> el proceso de escritura y los procesos<br />
m<strong>en</strong>tales de <strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> los procesos de apr<strong>en</strong>dizaje. Años después, <strong>la</strong><br />
t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia deriva hacia <strong>la</strong> consideración del contexto y del autor al incorporar<br />
<strong>la</strong> incid<strong>en</strong>cia del primero <strong>en</strong> <strong>la</strong> producción de los textos, los tipos<br />
de tareas de escritura propuestas, el mundo de repre<strong>se</strong>ntaciones que ha<br />
e<strong>la</strong>borado el autor y cómo esto afecta <strong>la</strong>s tareas de escritura.<br />
Esta consideración del contexto permite el surgimi<strong>en</strong>to de una<br />
nueva t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual <strong>se</strong> concibe <strong>la</strong> escritura como una práctica<br />
académica que varía <strong>se</strong>gún <strong>la</strong>s culturas institucionales <strong>en</strong> que ti<strong>en</strong>e lugar.<br />
Estas culturas compart<strong>en</strong> usos y repre<strong>se</strong>ntaciones de estos usos y sus<br />
usuarios, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te de forma tácita (Bazerman, 1988, citado por<br />
Carlino, 2004e), lo que signica, <strong>se</strong>gún Carlino, que parec<strong>en</strong> normales<br />
y necesarias. Sin embargo, su pre<strong>se</strong>ncia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s comunidades académicas<br />
<strong>se</strong> <strong>en</strong>marca <strong>en</strong> <strong>la</strong> historia social e institucional y, como cualquier práctica<br />
discursiva, evid<strong>en</strong>cia re<strong>la</strong>ciones de poder por cuanto cumple una función<br />
social, política y ética.<br />
Estas implicaciones de tipo social, político y ético de <strong>la</strong>s prácticas de<br />
lectura y escritura <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana de <strong>la</strong>s comunidades académicas<br />
universitarias <strong>se</strong> reve<strong>la</strong>n cuando <strong>se</strong> examina el papel del dominio alfabético<br />
<strong>en</strong> un mundo cambiante como el actual. En pa<strong>la</strong>bras de Barton:<br />
El dominio alfabético está íntimam<strong>en</strong>te vincu<strong>la</strong>do a <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad, al poder<br />
y a <strong>la</strong> manera <strong>en</strong> que podemos actuar <strong>en</strong> el mundo. Al examinar el papel<br />
cambiante de los textos descubrimos <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>siones c<strong>en</strong>trales del cambio<br />
contemporáneo: nuevas prácticas del dominio alfabético ofrec<strong>en</strong> excitantes<br />
posibilidades <strong>en</strong> términos de acceso al conocimi<strong>en</strong>to, a <strong>la</strong> creatividad y<br />
al poder personal; al mismo tiempo, el mundo social mediado textualm<strong>en</strong>te<br />
proporciona una tecnología de poder y control, y de vigi<strong>la</strong>ncia (2008, p. 1).