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Daniel GolemanInteligencia Emocional•Más habilidad para manejar los problemas interpersonales.•Mejor control de la ansiedad.•Menos conductas delictivas.•Mejora en las habilidades de resolución de conflictos.Fuentes M. J. Elias y R. P. Weissberg. sSchools-Based Social Competence Promohan as a PrimaryPrevention Strategy: A Tale of Two Projects>~: Prevention jo Human Services7, 1(1990), págs. 177-200.M.Caplan, R. P. Weissberg. J. 5. Grober, P. i. Sívo, K. Grady y C. Jacoby, ~Social CompetencePromotion with Inner-City and Suburban Young Adolescents: Effects of Social Adjustment and AlcoholUse~~, Journal of Consulíing and CIin¡cal Psvchologv 60, (1992), págs. 56-63.Programa de resolución creativa de conflictosLinda Lantieri, National Center for Resolving Conflict Creatively Program (una iniciativa de Educatorsfor Social Responsibility), New York City.Evaluación realizada en escuelas de New York City (grado K12) y valorada por maestros antes ydespués de la realización del programa.RESULTADOS•Menos violencia en clase.•Pocas agresiones verbales en clase.•Clima más amable.•Mayor disposición para cooperar.•Más empatía.•Mejora en habilidades de comunicación.Fuentes:Metis Associates, Inc., Tite Re.solving Conflicí Creativelv Program: 1988.1989 Summary of Signzflcant Findings of RCCP New York Site (New York: Metis Associates, mayode 1990).Proyecto de desarrollo de la conciencia social: aprendizaje deresolución de problemas socialesMaurice Elias, Universidad Rutgers.Evaluación realizada en escuelas de New Jersey (grado K-6) y valorada por maestros, compañerosde clase y registros escolares, comparándolos con alumnos que no participaron en el proyecto.RESULTADOS•Mayor sensibilidad a los sentimientos de los demás.•Mejor comprensión de las consecuencias de su conducta.•Mayor capacidad para «valorar» las situaciones interpersonales y planificar acciones adecuadas.•Mayor autoestima.•Más conducta prosocial.•Buscar la ayuda de los compañeros.•Transición más adecuada a la escuela secundaria.•Menor conducta antisocial, autodestructiva y socialmente desordenada, aun cuando fuera seguidade ingreso en el instituto.•Aumento de la capacidad de aprender a aprender.•Más autocontrol, mayor conciencia social y mejor toma de decisIones sociales tanto dentro comofuera del aula.Fuentes:M. J. Elias. M. A. Gara. T. F. Schuyler, L. R. Branden-Muller y M. A. Saselle. The Promotionof Social Competence: Longitudinal Síudy of a Preventive School-láased Program~~. American Journal ofOrthopsvchiarr.v 61(1991), págs.. 409-17.M.J. Elias y J. Clabby, Build¡ng Social Problem So/ring Skill.s: Guidelines From a ‘juhuol-BasedProgram (San Francisco: Jossey-Bass. 1992).193