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Daniel GolemanInteligencia Emocional61. No más cruzadas: la frase me fue sugerida por Tun Shriver del Collaborative for the Advancementof Social and Emotional Learning at the Yale Child Studies Center.62. El impacto emocional de la pobreza: “Economic Deprivation and Early Childhood Development” y“Poverty Experiences of Young Children and the Quality ofThcir Home Environments”, dos artículosaparecidos en Child Developmení (abril de 1994), publicados, respectivamente, por Greg Duncan y PatriciaGarrett.63. Rasgos emocionales característicos de los niños más resistentes: Norman Garmezy. Theitivulnerable Child (Nueva York: Guilford Press. 1987). Escribí acerca de los niños que se esfuerzan a pesarde las dificultades en The New York Times del 13 de octubre de 1987).64. Prevalencia de los desórdenes mentales: Ronald C. Kessler el al., “Lifetime and 12-monthPrevalence of DSM-III-R Psychiatric Disorders in the US.”, en Archives of General Psychiaírv (enero de1994).65. Las cifras relativas a los Estados Unidos sobre las niñas y los niños que han denunciado abusossexuales proceden de Malcolm Brown, miembro del Violence and Traumatie Stress Branch of the NationalInstitute for Mental Health; el número de casos comprobados se ha extraído del National Committee for thePrevention of Child Abuse 484485 1 and Neglect. Una encuesta a nivel nacional ha mostrado que elporcentaje anual de abusos infantiles es del 3,2% en el caso de las niñas y deI 0,6% en el de los niños.Veáse David Finkelhor y Jennifer Dziuba-Leatherman, “Children as Victims of Violence: A National Survey”,en Pedía trics (octubre de 1984).66. La encuesta nacional sobre los programas de prevención de los abusos sexuales a menores larealizó David Finkelhor, sociólogo de la Universidad de New Hampshire.67. Las cifras relativas al número de abusos infantiles me las proporcionó Malcolm Gordon, psicólogodel Departamento de Violencia y Estrés Traumático del National Institute of Mental Health.68. W. T. Grant Consortium para la Promoción Escolar Basada en la Competencia Social, “Drug andAlcohol Prevention Curricula”, en J.David Hawkins et al., Communities That Care (San Francisco: Jossey-Bass, 1992).69. W. T. Grant Consortium, “Drug and Alcohol Prevention Curricula”, pág. 136.Capitulo 16. La escolarización de las emociones1. Mi entrevista a Karen Stone McCown se publicó en The New York Times dcl 7 de noviembre de1993.2. Karen F. Stone y Harold Q. Dillehunt, SeljScience: The Subject Is Me (Santa Monica: GoodyearPublishing Co., 1978).3. Comité para la Infancia: “Guide to Feelings”, Second Step 4-5 (1992), pág. 84.4. Child Development Project: véase, por ejemplo, Daniel Solomon et al., “Enhancing Children’sProsocial Behavior in the Classroom”, en American Educational Research Journal (invierno de 1988).5. Los beneficios de Head Start: informe realizado por la High/Scope Educational ResearchFoundation. Ypsilanti, Michigan (abril de 1993).6. El ritmo del desarrollo emocional: Carolyn Saarni, “Emotional Competence: How Emotions andRelationships Become Integrated”, en R. A. Thompson, ed., Socioemotional Development/NebraskaSymposium on Motivation 36 (1990).7. La transición de la escuela primaria a la enseñanza media: David Hamburg, Today’s Children:Creating a Futurefor a Generation in Crisis (Nueva York: Times Books, 1992).8. Hamburg, Today’s Children, págs. 171-172.9. Hamburg. Todav~s Children, págs. 182.10. Mi entrevista con Linda Lantieri apareció en The New York Tinies del 3 de marzo de 1992.11. Los programas de alfabetización emocional como principal medida de prevención: Hawkins et al..Communities That Care.12. La escuela como una comunidad respetuosa: Hawking et al., Coinnunities That Care.13. La historia de la muchacha que no estaba embarazada: Roger P. Weisberg et al., “PromotingPositive Social Development and Health Practice in Young Urban Adolescents” en M. J. Elias, cd.. SocialDecision-makin~ in the Middle Scliool (Gaithersburg. MD: Aspen Publishers, 1992).14. La forja del carácter y la conducta moral: Amitai Etzioni, The Spirit of Co,nniunitv (Nueva York:Crown, 1993).215