Nº10 15/03/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 10 15/03/2009el clima del aula tiene personalidad propia, con unas características idiosincráticas quelo singularizan y diferencian de los demás. Así, hay climas más o menos tolerantes,participativos, que ejercen mayor o menor presión sobre sus miembros, etc. Moosagrupa los climas del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cómo lascaracterísticas de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a lainnovación, a la relación estructurada, al rendimiento académico con apoyo delprofesor, a la colaboración solidaria, a la competición individual desmesurada y alcontrol.En estos climas de aula, que permiten la participación de sus miembros en laorganización de la vida colectiva, son especialmente indicados para educar en laconvivencia. Por el contrario, los modelos tradicionales de educación, en los que elprofesor es considerado el depositario del conocimiento y su labor consiste entransmitirlo a los alumnos, son poco adecuados para crear un clima de participación enel aula. En estas situaciones, el papel de los alumnos suele ser el de meros receptorespasivos de la información. Son modelos de aprendizaje en los que se da una importanciafundamental al orden y a la disciplina. En estos modelos, la comunicación que seestablece es de tipo unidireccional y los niveles de interacción entre los alumnos sonmuy bajos.Para que se dé un clima de participación y comunicación en el aula, es necesariomantener altos niveles de comunicación bidireccional y de interacción entre profesoresy alumnos, y entre los propios alumnos. Son precisamente los valores que sirven dereferencia a esta comunicación e interacción los que nos indican el nivel de convivenciaalcanzado y la calidad de la misma.También es importante que la estructura organizativa del aula sea dinámica yflexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participación en todaslas actividades educativas que se realicen. En los modelos cooperativos, los alumnosparticipan y colaboran con sus compañeros en las actividades que se realizan, puestienen conciencia de pertenecer a un grupo de trabajo y persiguen la consecución deunas metas comunes. Los resultados que persigue cada miembro del grupo sonigualmente beneficiosos para los restantes alumnos con los que está interrelacionadocooperativamente, y ello facilita la interacción entre todos los miembros del grupo(Johnson 1981). En este modelo educativo es necesario emplear técnicas específicas detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 203