Consulter la version PDF

More documents

Recommendations

Info

Les participants-es ont comme matériel des feuilles mobiles que nous fournissons. Une réserve de crayons est parfois utile. Pour débuter, l'ordre du jour L'ordre du jour signifie le début formel de l'atelier. Il permet de "situer le groupe par rapport au contenu de l'atelier" et vise à introduire les personnes au fonctionnement d'un "groupe de tâches". Tout le monde est invité à écrire la date et l'ordre du jour sur sa feuille. Au début, il est écrit au tableau par une personne-ressource. Peu à peu, ce sont les participants-es 1 1 qui récrivent à tour de rôle, à partir d'une grille de préparation , avec laquelle ils- elles se familiarisent rapidement. L'ordre du jour du 20 mars 1982 reflète bien ce qu'on trouve généralement dans sa présentation. 1. Adoption 15 min. 2. Retour sur le travail 30 min. 3. Etude du son "eu" et "ou" 30 min. 4. (Mise en situation) 12 15 min. 5. Pause 15 min. 6. Exercice 45 min. 7. Travail à la maison 15 min. 8. Evaluation 15 min.
On s'entend à propos de l'atelier L'adoption de l'ordre du jour est le moment de l'entente collective sur l'atelier. Ce peut être l'occasion de demander à une personne moins avancée de faire la lecture de l'ordre du jour. Je détaille chaque point. Généralement, les participants- es remettent peu en question la préparation de l'atelier. Ce sera en fait au moment de l'"évaluation" que des commentaires seront formulés. Un devoir pas fait: c'est pas grave! Je reviens à cette étape-ci sur le travail effectué à la maison. Ce dernier peut avoir été une composition ou un exercice. La plupart du temps, un exercice sur cinq ou six problèmes mathématiques avait été présenté. Il est toujours suggéré, mais non "obligatoire". J'essaie le plus possible que ce soit les personnes qui se rendent au tableau pour effectuer les opérations, et qu'elles se corrigent entre elles: ils-elles le font d'ailleurs spontanément. Mon rôle est alors plutôt effacé et l'atmosphère s'anime. Quant au calcul, il est approché de façon progressive et somme toute traditionnelle. C'est un élément d'apprentissage important, on comprend facilement pourquoi. J'insiste, dans le cas des multiplications par exemple, non pas pour qu'on les retienne "par coeur", mais pour qu'on apprenne à se servir d'une table. Aussi, compter "sur les doigts" n'est pas seulement permis, mais encouragé. L'important est de savoir se servir de ses outils. Dans les autres cas (composition individuelle ou exercice), la correction sera toujours collective. On lira chacun-e les phrases qu'on a composées ou celles de l'exercice à tour de rôle; nous ne reprenons pas en groupe toutes les phrases, mais plutôt
Page 2 and 3:
PRATIQUES DE CONSCIENTISATION 2
Page 4 and 5:
Dessin de la couverture : Simon Hé
Page 6 and 7: INTRODUCTION Les années soixante-d
Page 8 and 9: Quand tout au long de ce livre, nou
Page 10 and 11: Chapitre 1 Conscientiser par le pla
Page 12 and 13: Le "PLACOTAGE" est un discours spon
Page 14 and 15: fait des assemblées d'information,
Page 16 and 17: Le montage des mini-réflexions Enc
Page 18 and 19: 2) L'analyse des données : Les fic
Page 20 and 21: Voici le résultat : A partir de la
Page 22 and 23: Et, chaque mini-réflexion suivait
Page 24: Il s'agissait de sortir le vécu de
Page 28 and 29: Comité H.L.M. avait à son crédit
Page 30: La conscientisation nous incite à
Page 33 and 34: - Un contenu se rapportant à la co
Page 35 and 36: Alors le souci du cheminement des p
Page 37 and 38: Avoir une solidarité-affective, c'
Page 39 and 40: "Faire partie d'un comité de requ
Page 41 and 42: On est du monde quand même ! La r
Page 43 and 44: Nul doute que le type d'institution
Page 45: J'y vas ou j'y vas pas aux ateliers
Page 48 and 49: Ben non c'est pas d'ma faute. C'est
Page 50 and 51: Lire, écrire, compter, réfléchir
Page 52: groupe local et de la Coopérative
Page 55: Un atelier d'alpha Chaque groupe su
Page 61 and 62: Un thème qui donne à réfléchir
Page 63 and 64: Le bon matériel et le moins bon Co
Page 65 and 66: LES VACANCES A partir de l'exemple
Page 67 and 68: LES GROS PRIX 1. Qui sont ces perso
Page 69 and 70: acteurs-trices concernés-es, leurs
Page 71 and 72: - j'ai fait un chèque pour la prem
Page 73 and 74: Ainsi, à la lumière de mon expér
Page 75 and 76: Chapitre 3 Féminisme et conscienti
Page 77 and 78: Encore fragile, mais pleine de cour
Page 79 and 80: Pourquoi le C.L.S.C. appelle-t-il d
Page 81 and 82: des femmes. Selon le Conseil nation
Page 83 and 84: Ce mouvement de déresponsabilisati
Page 85 and 86: Pour régler les problèmes économ
Page 87 and 88: Les groupes membres du Front commun
Page 89 and 90: C'est de ce schéma que nous sommes
Page 91 and 92: sociales et sociaux. Le gouvernemen
Page 93 and 94: Tout ça parce qu'elles ont voulu g
Page 95 and 96: un véritable emploi, à un revenu
Page 97 and 98: Il n'arrive pas des histoires comme
Page 99 and 100: femmes, élaborer une stratégie de
Page 101 and 102: Cette discussion a pourtant permis
Page 103 and 104: Elles sont celles qui ont le plus
Page 105 and 106: travers une lutte comme celle contr
Page 107 and 108:
"La petite histoire des coupures da
Page 109 and 110:
Dans les récentes années, différ
Page 111 and 112:
Cependant, elles seront confrontée
Page 113:
Le FCASQ participe également à de
Page 116 and 117:
Au début des visites à domicile,
Page 118 and 119:
Le Nouvelliste 23-06-86 A l'occasio
Page 120 and 121:
Eglise Unie du Canada (Comité éco
Page 122 and 123:
En juin 1986, le FCASQ met la main
Page 125 and 126:
"// faut surtout pas que tu aies pl
Page 127 and 128:
Le Syndicat des fonctionnaires de l
Page 129 and 130:
que l'avis du ministre de la Justic
Page 131 and 132:
Sur le plan politique il semble dif
Page 133 and 134:
ecevoir sans restriction; mais il e
Page 136 and 137:
Cependant, jamais jusqu'à l'auditi
Page 138 and 139:
Selon la référence qui a déclenc
Page 140 and 141:
Extrait de LASSO, Bulletin du RPDS
Page 142 and 143:
Par les visites à domicile, l'Etat
Page 144 and 145:
Des chiffres à démystifier Entre
Page 146 and 147:
evenus de $ 100,000 et plus ont sig
Page 149 and 150:
d'occasions de faire connaître le
Page 151 and 152:
Semaine des assistées sociales et
Page 153 and 154:
Au cours d'échange avec les auteur
Page 155 and 156:
espectif, au niveau des régions (m
Page 157 and 158:
Dans les unions de métier, il n'y
Page 159 and 160:
Les caractéristiques des militants
Page 161 and 162:
CLIMAT/CONTENU/PRINCIPES SYNDICAUX
Page 163 and 164:
situations différentes etc. Ce qu'
Page 165 and 166:
Quelques caractéristiques de la st
Page 167 and 168:
A qui s'adresse ce programme ? A to
Page 169 and 170:
personnes sont élues et qu'ils-ell
Page 171 and 172:
groupes politiques, en commençant
Page 173 and 174:
LE COURS DE 1975 LE NOUVEAU COURS E
Page 175 and 176:
intervenantes travaillant dans le d
Page 177 and 178:
0 Connaître de nouvelles pistes d'
Page 179 and 180:
0 Présentation de nouveaux outils
Page 181 and 182:
Tout au long de la session, les aff
Page 183 and 184:
De plus, les expériences positives
Page 185:
sur un portrait format pancarte, le
Page 189 and 190:
payé vingt dollars pour une heure
Page 191 and 192:
Les habitudes de vie des femmes de
Page 193 and 194:
intervenantes ont une vision idéal
Page 195 and 196:
pour des professionnelles de la pet
Page 197 and 198:
Deuxième journée : Présentation
Page 199 and 200:
Troisième journée : découvrir de
Page 201 and 202:
contenu, la démarche et les résul
Page 203 and 204:
d'administration. Plusieurs autres
Page 205 and 206:
La session se termine sur des messa
Page 207 and 208:
Sensibilisation à la conscientisat
Page 209 and 210:
Chapitre 7 Le projet O.L.O. et la c
Page 211 and 212:
La pertinence d'intervenir n'est pa
Page 213 and 214:
Bilan de l'intervention En 1984, l'
Page 215 and 216:
- O.L.O. permet l'établissement d'
Page 217 and 218:
même; développer une solidarité
Page 219 and 220:
DEUX FAÇONS D'ELABORER UNE PROGRAM
Page 221 and 222:
telle démarche, l'équipe de forma
Page 223 and 224:
Aussi, les femmes se représentent
Page 225 and 226:
d'une position sociale ambiguë ent
Page 227 and 228:
La principale contradiction vécue
Page 229 and 230:
personnes avec qui on les emploie,
Page 231 and 232:
A quoi bon sensibiliser les femmes
Page 233 and 234:
temps, il manque une dimension fond
Page 235 and 236:
Le projet O.L.O. a été présenté
Page 237 and 238:
alimentaire qui poursuit un objecti
Page 239 and 240:
C'est ainsi que pourraient être cr
Page 241 and 242:
désir d'en savoir plus sur 'es obj
Page 243 and 244:
OBJECTIFS A LONG TERME les années
Page 245 and 246:
d'existence des catégories sociale
Page 247 and 248:
dictatures - armée - inaccessible
Page 249 and 250:
Division et démobilisation : "Le g
Page 251 and 252:
Nommer les causes des problèmes. N
Page 253:
Le questionnaire Et avec tout ça,
Page 257 and 258:
Le plaisir de se retrouver On s'ét
Page 259 and 260:
Nous fournissons aux volontaires un
Page 261 and 262:
l'écoute de la parole politique de
Page 263 and 264:
Tous les âges sont représentés,
Page 265 and 266:
Parmi les organisations dont les r
Page 267 and 268:
Les autres énoncés relatifs aux c
Page 269 and 270:
proposées. Il faut toutefois noter
Page 271 and 272:
Tous les énoncés relatifs aux cau
Page 273 and 274:
LE MESSAGE POLITIQUE DE L'ENQUETE D
Page 275 and 276:
Chapitre 9 La pensée et le chemine
Page 277 and 278:
De Bernanos, il retiendra le caract
Page 279 and 280:
De 1954 à 1964, période qui nous
Page 281 and 282:
qu'un groupe humain spécifique don
Page 283 and 284:
va passer de 800 000 à 1 300 000.
Page 285 and 286:
On le voit donc, à cette époque,
Page 287 and 288:
uns la refusent en lui collant l'é
Page 289 and 290:
leur être social, c'est inversemen
Page 291 and 292:
"Parler de la réalité comme d'une
Page 293 and 294:
espect bien entendu nécessaire - l
Page 295 and 296:
Comme lllitch, Paulo Freire a souli
Page 297 and 298:
Cabrai, la Guinée Bissau furent de
Page 299 and 300:
incapable d'expliquer de façon sat
Page 301 and 302:
On a dit que Paulo Freire n'avait p
Page 303 and 304:
- "...si j'te dis parle comme moi,
Page 305 and 306:
Freire et la question des intellect
Page 307 and 308:
ne saurait lui substituer les sloga
Page 309 and 310:
Gramsci et la question des intellec
Page 311 and 312:
capitaliste avancée, aussi bien da
Page 313 and 314:
intellectuel-le-s et gens du peuple
Page 315 and 316:
Ce genre de situation est le plus s
Page 317 and 318:
Actualité de Gramsci et de Freire
Page 319 and 320:
Sur le plan de l'organisation polit
Page 321 and 322:
Des intellectuel-le-s qui avaient p
Page 323 and 324:
CONCLUSION Les pratiques présenté
Page 325 and 326:
mouvance de l'organisation des clas
Page 327 and 328:
peuvent non plus se permettre de re
Page 329 and 330:
Notes de l'introduction 1- Ampleman
Page 331 and 332:
4- Il s'agit bien de la Coopérativ
Page 333 and 334:
Notes du chapitre 3 * Je tiens à r
Page 335 and 336:
6- Entretiens de Kolette Turcot ave
Page 337 and 338:
Notes du chapitre 7 1- "Compte-rend
Page 339 and 340:
2- Merlo, Jean. Une expérience de
Page 341 and 342:
soumettre aux institutions, à s'en
Page 343 and 344:
3- Freire, ouvrage cité, p. 27. 4-
Page 345 and 346:
28- Macciocchi, p. 211. 29- Gramsci
Page 347 and 348:
56- Prévert Jacques. Paroles. Pari
Page 349 and 350:
Magnétophone 95-268 Mini-réflexio
Page 351 and 352:
J'y vas ou j'y vas pas aux ateliers
Page 353 and 354:
Le rôle joué par le programme de
Page 355:
L'alphabétisât ion-conscientisati
show all

Consulter la version PDF

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?