Dissertação - Mariana dos Reis Santos - Faculdade de Educação ...

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A “qualidade” da educação e da escola básica passa a fazer parte das
agendas de discussões e do discurso de amplos setores da sociedade, e
das ações políticas do MEC, que busca a cooptação para criar consensos
facilitadores das mudanças necessárias na escola básica e, principalmente,
no campo de formação de professores. (FREITAS, p.18, 1994)
Tentando-se contrapor às políticas de equidade que fundamentavam as
reformas dos professores e que, por sua vez, reforçavam o aligeiramento dos
currículos, Freitas aponta a necessidade de se fortalecer uma base comum nacional
de acordo com educação crítica e emancipatória. Freitas (1999, p.30) ressalta que “a
definição das bases da formação, nesse contexto, ganha importância crucial como
forma de expressar as diferentes concepções de educação que estavam em debate
naquelas circuntâncias”.
Compreendo que, diante da tentativa desenfreada de se contrapor a esses
princípios neoliberais a qualquer custo, Freitas se equivoca ao propor, logo adiante,
a formulação de uma única base comum nacional para todos os profissionais da
educação e faz menção a base comum nacional emitida pela antiga CONARCE, em
1989. No entanto, a autora afirma condições importantes para a compreensão da
realidade existente no setor educacional e para a formação da identidade
profissional.
Na perspectiva de uma educação crítica, deve-se também reafirmar a
concepção sócio-histórica de educador, definida pelo movimento de
educadores e defendida pela ANFOPE, concepção de formação do
profissional de educação de caráter amplo, com pleno domínio e
compreensão da realidade de seu tempo, com a consciência crítica que lhe
permita interferir e transformar as condições da escola, da educação e da
sociedade, um educador que enquanto profissional de ensino tenha a
docência como base da identidade profissional, domina o conhecimento
específico, da sua área, articulando ao conhecimento pedagógico, em uma
perspectiva de totalidade do conhecimento socialmente produzido que lhe
permita perceber as relações existentes entre as atividades educacionais e
a totalidade das relações sociais, econômicas, políticas e culturais em que o
processo educacional ocorre, sendo capaz de atuar como agente de
transformação da realidade em que se insere. (CONARCFE, 1989 apud
FREITAS, 1994, p.30)