Dissertação - Mariana dos Reis Santos - Faculdade de Educação ...

Logo em seguida, a entidade parece convergir para a mesma preocupação do
MEC, nutrindo a justificativa de que seria necessário acelerar e concretizar os
trabalhos de fundamentação da base comum nacional, na tentativa de se reparar a
situação das políticas de formação de professores daquela conjuntura e, novamente,
o documento volta a rejeitar a visão dicotômica e fragmentada de pedagogo. E
afirmam desde então o tal consenso solidificado no movimento de base comum
nacional docente.
Este quadro nos desafia a pensar propostas concretas que possam
solidificar a base comum nacional em uma perspectiva de saídas
alternativas à atual estrutura dos cursos de formação. Esta é uma
questão que, parece, vai conformando certo consenso no interior do
movimento. Os documentos de várias Instituições sobre Diretrizes
Curriculares reafirmam a docência como base da formação e da identidade
profissional de todos os educadores, recuperam as experiências dos Fóruns
de Licenciatura e de reformulações curriculares nas diferentes IES, bem
como os debates nos diferentes Espaços Estaduais e Regionais da
ANFOPE, e reconhecem a necessidade de superar e mesmo rejeitar o
atual paradigma de formação de professores, a visão disciplinar, a
dicotomização e fragmentação da formação, propondo novas
estruturas de formação do profissional de educação.(Idem, grifos meus)
No entanto, o texto expressou um conceito de docência com termos fluídos e
questionáveis diante da sua essência na perceptiva curricular e do mundo traballho,
mostrando-se muito similares aos artigos 5º e 6º do texto final das Diretrizes
Curriculares Nacionais, com o excesso de expressões pedagógicas “da moda” e
pouco esclarecimento com relação ao campo de atuação do pedagogo e base
teórico-metodológica. Essa concepção se misturou também a conceitos marxistas e,
na mesma redação, curiosamente, fez-se menção aos termos como “capacidades”,
“habilidades”, entre outros que tornaram a sua concepção eclética, harmonizando
ideias e concepções teóricas de distintas matrizes sem a explicitação de tais
divergências.
Em linhas gerais, consideramos que podem ser definidas como
capacidades/habilidades/condições de formação importantes do
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