Dissertação - Mariana dos Reis Santos - Faculdade de Educação ...

acumulação de riqueza. Este inusitado interesse das elites pela escola
tem várias repercursões que já estão sendo notadas nas reformas
educacionais (...). Nossa avaliação é que a questão da formação do
educador estará cada vez mais em debate no bojo das “transformações”
que o Governo Collor tem fracassado na implementação acelerada do
neoliberalismo no Brasil (...). (ANFOPE,1992, p.18, grifos meus)
O encontro também reafirmou a importância de inserir uma política global de
formação continuada e foram sistematizadas as propostas de base comum nacional
apresentadas nos anos anteriores numa política educacional global que compreende
o tripé: formação básica, condições de trabalho e formação continuada.
As três propostas do encontro anterior de base comum nacional do educador
seriam sistematizadas neste encontro. A primeira proposta apresentou 5 eixos
curriculares hierarquizados envolvendo: relação teoria e prática; fundamentação
teórica; compromisso social/democratização da escola e dos conteúdos; trabalho
coletivo e interdisplinar; escola/individualidade. A segunda proposta apresentou, com
pouca alteração, cinco linhas não-hierarquizadas: fundamentação teórica, relação
teoria-prática, gestão democrática da escola, comprometimento social e trabalho
coletivo e interdisciplinar. A terceira proposição tratou a base comum nacional a
partir de uma ideia de força principal: fundamentação teórica de qualidade, aliada a
um conjunto de princípios norteadores.
Nas discussões relativas à base comum nacional, a entidade continuava na
defesa da formação sócio-histórica do profissional da educação.
V. Neste sentido, a base comum nacional deve enfatizar uma concepção
sócio-histórica do profissional da educação e da educação,
contextualizando e estimulando análise política da educação, bem como
das lutas históricas destes profissionais em articulação com os movimentos
sociais. É fundamental que a formação passe pelo compromisso social.
(ANFOPE, 1992, p.13).
A ANFOPE também se posicionava de forma enfática nas questões relativas
à gestão democrática, reivindicando a participação dos profissionais de educação na
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