96Tablo 11. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Ülkelere Göre DağılımıÜLKENTürkiye 211Azerbaycan 6Arnavutluk 6Türkmenistan 2Gürcistan 3Ürdün 2KKTC 1TOPLAM 231Araştırmaya katılan öğrencilerin ülkelere göre dağılımını gösterenTablo 11’e bakıldığında, öğrencilerin 211’inin Türkiye, 6’sının Azerbaycan,6’sının Arnavutluk, 2’sinin Türkmenistan, 3’ünün Gürcistan, 2’sinin Ürdün ve1’inin KKTC uyruklu olduğu görülmektedir.Tablo 12. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Yaşa Göre DağılımıDOĞUM YILIN1982 21983 101984 1061985 1101986 3TOPLAM 231Tablo 12 incelendiğinde, araştırmaya katılan öğrencilerin 2’sinin 1982,10’unun 1983, 106’sının 1984, 110’unun 1985 ve 3’ünün 1986 doğumluolduğu görülmektedir.VERİ TOPLAMA ARAÇLARININ HAZIRLANMASIBu araştırma kapsamında veri toplamak amacıyla kullanılan araçlaraşağıdaki maddelerde sıralanmıştır.1. Deniz Harp Okulu 2003-2004 eğitim ve öğretim yılı 1’inci sınıföğrencilerinin öğrenme stillerini tespit etmek maksadıyla; Nurettin ŞİMŞEKtarafından ortaöğretim ve yükseköğretim öğrencilerinin öğrenme stillerini(biçemlerini) tespit etmek amacıyla 2002 yılında geliştirilen ve örneği-96-
97EK-A’da sunulan “BİG 16 Öğrenme Biçemleri Envanteri” kullanılmıştır. Sözkonusu envanter, uygulanan grubun öğrenme sırasında kullandığı öğrenmeortamı ve yöntemlerine ilişkin olarak öğrencilerin sahip oldukları öğrenmestillerini; bedensel (kinesthetic), işitsel (auditory) ve görsel (visual) olmaküzere üç temel öğrenme stiline ayırmaktadır.Envanterin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları, Şimsek tarafından 2002yılında; Ankara Üniversitesi, Gazi Üniversitesi, Hacettepe Üniversitesi veODTÜ’nün üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri ile Ankara Kurtuluş Lisesiüçüncü sınıf öğrencilerinden oluşan 256 kişilik bir grup üzerinde yapılmıştır(Şimşek,2002:33-47). Şimşek tarafından envanter geliştirilirken her biröğrenme stilini temsil etmek üzere, ilgili alan yazından da yararlanılarak 90madde hazırlanmıştır. Kapsam geçerliği çalışması sonunda, uzmanlarınyüzde 90’ının aynı stile atadığı maddeler envantere alınmış, diğerleri elenmişve 57 maddeden oluşan bir envanter oluşturulmuştur. Daha sonra envanterinkullanışlılığını görmek üzere 65 öğrenci üzerinde yapılan ön uygulamasonunda, envanterde kullanılan “Evet/Hayır” türü sınıflama ölçeğinin, beşlidereceleme ölçeğine dönüştürülmesi uygun bulunmuştur. Şimşek budönüştürme ile ölçeğin duyarlılığını artırarak, veri kaybının azalmasınıhedeflemiştir. Bu dönüştürme sonunda ölçek, “Kesinlikle Katılıyorum=2,Katılıyorum=1, Kararsızım=0, Katılmıyorum=-1, Kesinlikle Katılmıyorum=-2”seçeneklerinden oluşmuştur. Şimşek puanlamada eksi değerlerin de (-1,-2)kullanılmasını amaçlamıştır. Ona göre envanteri cevaplayanların,“Katılmıyorum, Kesinlikle Katılmıyorum” gibi olumsuz cevapları, o madde ileifade edilen öğrenme stilinin birey tarafından tercih edilmediğinigöstermektedir. Aynı zamanda bu olumsuz cevaplar, bireyin o öğrenme stilinekarşı olumsuz yönde bir tepkisinin de bulunduğunu göstermektedir. Buişlemden sonra, yapı geçerliği ve güvenirlik çalışmasına geçilmiştir.Uygulanan biçimi ile envanterde her stille ilgili 19’ar olmak üzere toplam 57madde yer almıştır.Yapı geçerliği çalışması faktör (temel bileşenler) analizi yöntemi vedöndürme tekniklerinden Varimax uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Nihaienvanterde yer alacak maddelerin seçiminde Varimax faktör yükü ile, maddealt-test ve madde-toplam korelasyonları temel alınmıştır. Faktör yükü ilemadde-alt test ve madde-toplam korelasyonları 0.40’ın üzerinde olanmaddeler envantere alınmış, bu ölçütlerin üçüne birlikte uymayan maddeler-97-
- Page 1 and 2:
T.C.Yıldız Teknik ÜniversitesiSo
- Page 3 and 4:
Sayfa6.2. McCarhty’nin Öğrenme
- Page 5 and 6:
TABLOLAR LİSTESİTABLO1. Bilgisaya
- Page 7 and 8:
ŞEKİLLER LİSTESİŞEKİL1. Koşu
- Page 9 and 10:
ÖZETBu araştırmada, Deniz Harp O
- Page 11 and 12:
ABSTRACTIn this study, it was aimed
- Page 13 and 14:
BÖLÜM IGİRİŞBu araştırmada,
- Page 15 and 16:
31. Öğrenme Kavramıİnsanoğlunu
- Page 17 and 18:
51. Ortamda et-salya gibi doğal bi
- Page 19 and 20:
7yavaş yavaş oluştuğuna karar v
- Page 21 and 22:
9Dürtünün etkisinin azaltılmas
- Page 23 and 24:
114. Güdülenme (Motivation) : Ve
- Page 25 and 26:
13veya ondan ayrı olarak ani bir s
- Page 27 and 28:
15Bu yapı ve süreçler arasındak
- Page 29 and 30:
17Kısa süreli belleğin öğrenme
- Page 31 and 32:
19Kurama göre birey, tesadüfi bir
- Page 33 and 34:
21öğrenci özelliklerine uygun bi
- Page 35 and 36:
233. Bilişsel Kişilik Stili (Cogn
- Page 37 and 38:
25özümsemeciye (assimilational) k
- Page 39 and 40:
274.1. Witkin’in Bilişsel Stil M
- Page 41 and 42:
29Öğrencilerin alan bağımsızl
- Page 43 and 44:
31daha zor, fakat yüksek oranda s
- Page 45 and 46:
33Tablo 3. Zihinsel Özyönetim Kur
- Page 47 and 48:
35STİLLERKapsam (Scope)İçedönü
- Page 49 and 50:
37Iraksak düşünme pek çok öğr
- Page 51 and 52:
395. Kişilik Merkezli (Personality
- Page 53 and 54:
41kararlar alırken nesnel ve mant
- Page 55 and 56:
434. Sosyal (Social): Başkaların
- Page 57 and 58: 45bu konuda oldukça başarılı ol
- Page 59 and 60: 473. Özümseyen : Soyut kavramsall
- Page 61 and 62: 49Öğrenme-öğretme ortamı, sır
- Page 63 and 64: 51Somut algılama biçimi, bilgiler
- Page 65 and 66: 53önemli olan yapılmamış olanı
- Page 67 and 68: 556.6. Sims ve Sims’in Öğrenme
- Page 69 and 70: 576.8. Dunn ve Dunn’ın Öğrenme
- Page 71 and 72: 592. Duygusal Öğeler (Emotional E
- Page 73 and 74: 61Çeşitlilik öğesi; bir öğren
- Page 75 and 76: 63stratejilere çevrilebilecek bir
- Page 77 and 78: 65Görsel öğrenenler, bağımlı
- Page 79 and 80: 67Dokunsal güçleri olan öğrenen
- Page 81 and 82: 69öğrenenlerin öğrenme etkinlik
- Page 83 and 84: 71- Akademik alan ile sınıf düze
- Page 85 and 86: 73belirlemek maksadıyla korelasyon
- Page 87 and 88: 755 hafta boyunca Kroon tarafından
- Page 89 and 90: 77- Kolb’un envanterine göre ö
- Page 91 and 92: 79- Öğrenme stilleri, öğretmeni
- Page 93 and 94: 81edilen yetişkin öğrenme stille
- Page 95 and 96: 83Ogato (1991) dört orta okulun al
- Page 97 and 98: 85bilimcilerin yüzde 73’ünün v
- Page 99 and 100: 87yapılmıştır. Yapılan analiz
- Page 101 and 102: 89üniversite ile öğrenme stiller
- Page 103 and 104: 91ARAŞTIRMANIN ÖNEMİEğitim sür
- Page 105 and 106: 93Lise Kaynağı : Deniz Harp Okulu
- Page 107: 95ÇALIŞMA GRUBUBu araştırmanın
- Page 111 and 112: 993. Araştırmada akademik başar
- Page 113 and 114: 101değerlendirilmiştir. Bununla b
- Page 115 and 116: 103H 0 : x BD = x İD = x GD = x BF
- Page 117 and 118: 105Tablo 15. Öğrenme Stili Puanla
- Page 119 and 120: 107TOPLAM 231 100Tablo 18 incelendi
- Page 121 and 122: 109sonucu da (χ 2 (3)=3.86; p=0.28
- Page 123 and 124: 111üzerinde, Staplin (1984) taraf
- Page 125 and 126: 113- “Bedensel” öğrenme stili
- Page 127 and 128: 115Toplam 114163.7 536BİRDEN FAZLA
- Page 129 and 130: 117düzeyinde farklılık gösterme
- Page 131 and 132: 119dersinde, savaş beden eğitimi
- Page 133 and 134: 121Tablo 26. Deniz Harp Okulu 1’i
- Page 135 and 136: 123değişik ders gruplarına ait a
- Page 137 and 138: 125DersGruplarıVaryansınKaynağı
- Page 139 and 140: 127BÖLÜM IVSONUÇLAR VE ÖNERİLE
- Page 141 and 142: 129Bu sonuçtan hareketle; öğrenc
- Page 143 and 144: 131KAYNAKÇAAdams,K.M.(1994). The r
- Page 145 and 146: 133Detschelt,F.(1993). The relation
- Page 147 and 148: 135LeFever,M.(1998). Learning style
- Page 149 and 150: 137Sternberg,R.J. ve Zhang L.F.(200
- Page 151 and 152: 139EKLER-139-
- Page 153 and 154: 1418 Bir şeyler ezberlerken kendim