PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

87yapılmıştır. Yapılan analiz sonucunda yalnızca hareketsel öğrenme stili ilebaşarı arasında anlamlı bir ilişki bulunabilmiştir.Curry (1994) tarafından 11’inci sınıf bayan öğrencilerinin öğrenme stilleriile Kimya dersi başarıları ve Kimya dersine karşı tutumları arasındakiilişkileri incelemek amacıyla bir araştırma yapılmıştır. Araştırmaya iştirakeden 86 bayan öğrenci, öğrenme stili envanteri (Dunn&Dunn ve Price, 1989)vasıtasıyla işitsel, hareketsel, dokunsal, görsel ve tercihsiz olmak üzere 4öğrenme stili tercihine göre gruplandırılmıştır. Kimyasal Bağlar konusu dörtbölüme ayrılmış ve her bölüm Curry tarafından geliştirilen öğretimmateryalleri ile işlenmiştir. Bir bölüm görsel öğretim materyalleri ile, birbölüm işitsel öğretim materyalleri ile, bir bölüm dokunsal öğretim materyalleriile, bir bölüm hareketsel öğretim materyalleri ile işlenmiştir. Her bölümünsonunda öğrencilere bir tutum ölçeği ile bir başarı testi uygulanmıştır.Ünitenin sonunda ise kapsamlı bir başarı testi uygulanmıştır. Elde edilenveriler üzerinde çok değişkenli varyans analizi ile çözümleme yapılmıştır.Araştırma sonuçları kısaca şöyledir:- Analiz verileri, bir bireyin öğrenme stili ve öğretim metodu arasındakiilişkinin, kimya dersine karşı tutum ve kimya dersi başarısı açısından anlamlıolmadığını göstermiştir.- Görsel, işitsel ve hareketsel öğrenme stiline sahip öğrenciler, öğretimmetodu kendi öğrenme stillerine uygun olduğu durumlarda kimya dersinekarşı daha olumlu bir tutum göstermişlerdir. Ayrıca görsel ve işitseller,öğrenme metodu kendi öğrenme stillerine uygun olduğu durumlarda enyüksek başarıyı göstermişlerdir. İlave analizler, dokunsal ve hareketselöğrenciler bir gruba toplandığında, kendilerine uygun öğretim metodunun işekoşulduğu derslerden sonra yapılan testlerde en yüksek başarı puanınıaldıklarını göstermiştir.- Tüm grup başarı puanı ortalamasına göre ikiye ayrıldığında tutumaçısından bazı anlamlı sonuçlar elde edilmiştir. Düşük başarı puanına sahipgruptaki öğrenciler, hareketsel ve dokunsal öğretim metotlarına olumlu tutumgöstermelerine karşın, görsel ve işitsel öğretim metotlarına olumsuz tutumgöstermişlerdir. Yüksek başarı puanına sahip öğrenciler ise; görsel ve işitselöğretim metotlarına olumlu tutum göstermelerine karşın, hareketsel ve-87-