34STİLLERBiçimler (Forms)Tekerkçi(Monarhic)Aşamacı(Hierarchic)Çokerkçi(Oligarchic)Anarşik(Anarchic)ÖZELLİKLERİYalnızca bir şeylemeşgul olarak tek birhedef veya ihtiyaçüzerine odaklanmayaeğilimlidir. Tek bir hedefveya yola uygun olarakiş yapma biçimihakimdir.Her biri farklı öncelikleresahip olan birden fazlahedefi kabul etmeyeeğimlidir. Aynı zamandiliminde birden fazlagörevin nasılbaşarılacağını, işlerintamamlanması için nasılönceliklendirileceğinibilir.Her biri eşit önemdebirden fazla hedefi kabuletmeye eğilimlidir. Aynızaman diliminde birdenfazla görevi yapmayısever, fakat işlerintamamlanmasındaönceliklendirme zorluğuçeker.Kurallardan,yordamlardan, ve formalsistemlerden sakınmayaeğimlidir. Bir sistemolarak okula uymaktaçoğunlukla zorluk çeker.OKUL ORTAMLARINA İLİŞKİNÖRNEKSanat, fen, tarih veya işletmekonularının herhangi birindenolsun tek bir tasarı (proje) ilemeşgul olmayı sevenöğrenciler.Daha fazla zaman ve dahafazla enerjiyi daha önemli vedaha zor ödevlere ayırabilmekiçin ödevleri nasıl böleceklerinibilen öğrenciler.Birçok tasarıya (proje) aynıanda başlayan, ancak yeterikadar zaman olmadığı vetasarıların öncelikleribelirlenemediği için bitirmektezorlanan öğrenciler.Fazla planlama yapmayan veüzerinde çalıştıkları tasarıları(proje) rastgele bir şekildeseçmeye eğimli olan öğrenciler;belirlenmiş müfredatı takipetmeyi sevmezler ve son teslimtarihlerine yetişme güçlüğüçekerler.-34-
35STİLLERKapsam (Scope)İçedönük(Internal)Dışadönük(External)Eğilim (Leaning)Yenilikçi(Liberal)Tutucu(Conservative)ÖZELLİKLERİBağımsız olmayı vebağımsız çalışmasınamüsaade edenetkinliklere iştiraketmeyi sever.Diğer bireylerle beraberolmayı ve grupla birlikteçalışmasına müsaadeeden etkinliklere iştiraketmeyi sever.İşleri yeni yöntemlerleyapmayı, hayatındadeğişiklik yapmayı veteamüllere meydanokumayı sever.Gelenekleri ve istikrarısever; işleri denenmişve doğru olanyöntemlerle yapmayıtercih eder.OKUL ORTAMLARINA İLİŞKİNÖRNEKGenellikle grup etkinliklerindenhoşlanmayan, bireysel çalışanve bundan zevk alanöğrenciler.Genellikle grup etkinliklerindenhoşlanan, bireysel çalışmaktazorlanan ve bireysel etkinliklerisevmeyen öğrenciler.Yeni cihazların nasıl çalıştığınıkeşfetmeyi ve gelenekselolmayan, düşünmeyi tetikleyengörevleri seven öğrenciler.Bir cihazın çalıştırılmasına aittüm basamaklarıngösterilmesini ve bir görevinyapılması için belirli direktiflerverilmesini seven öğrenciler.Kaynak: Grigorenko,E.L. ve Sternberg,R.J.(1997). Styles of thinking, abilities, andacademic performance. Exceptional Children. 63 (3), 295-312. ve Sternberg,R.J. veZhang L.F.(2002). Thinking styles and teachers’ characteristics. InternationalJournal of Psychology. 37 (1), 3-12. ‘den uyarlanmıştır.Sternberg’e göre düşünme stilleri çok boyutludur; farklı stiller birbirleri ileilişki içerisindedir. Karşılıklı ilişkiye ve profiller oluşturmaya eğilimlidirler. Bunedenle, örneğin, sık olarak yürütmeci stil, tutucu stil ile ilişkili, yasamacı stilise yenilikçi olanı ile birleştirilmeye eğilimlidir. Bununla beraber, bireylertercih ettikleri düşünme yollarının bir genel profiline sahip olmalarınarağmen, düşünme stilleri görevler ve durumlara göre değişebilir. Biröğrencinin matematik dersinde tercih ettiği stil, yemek pişirme (cooking)dersinde de tercih ettiği stil olmayabilir. Bu nedenle Sternberg kuramındakistilleri, etkinlik tabanlı yaklaşıma benzer şekilde, devingen (dinamik) veintibak edici (adaptive), değişimlere ve eniyilemeye (optimization) açık olarakyorumlar. Biliş ve kişilik tabanlı stil yaklaşımlarının aksine, düşünmestillerinin sabit değil, yaşam süresince değişebileceğine inanır. İlköğretimdüzeyinde başarıya götüren stiller, yüksek lisans düzeyindeki bir eğitimdeveya iş yerinde en iyi sonucu verecek stiller olmayabilir (Grigorenko veSternberg, 1997: 297).-35-
- Page 1 and 2: T.C.Yıldız Teknik ÜniversitesiSo
- Page 3 and 4: Sayfa6.2. McCarhty’nin Öğrenme
- Page 5 and 6: TABLOLAR LİSTESİTABLO1. Bilgisaya
- Page 7 and 8: ŞEKİLLER LİSTESİŞEKİL1. Koşu
- Page 9 and 10: ÖZETBu araştırmada, Deniz Harp O
- Page 11 and 12: ABSTRACTIn this study, it was aimed
- Page 13 and 14: BÖLÜM IGİRİŞBu araştırmada,
- Page 15 and 16: 31. Öğrenme Kavramıİnsanoğlunu
- Page 17 and 18: 51. Ortamda et-salya gibi doğal bi
- Page 19 and 20: 7yavaş yavaş oluştuğuna karar v
- Page 21 and 22: 9Dürtünün etkisinin azaltılmas
- Page 23 and 24: 114. Güdülenme (Motivation) : Ve
- Page 25 and 26: 13veya ondan ayrı olarak ani bir s
- Page 27 and 28: 15Bu yapı ve süreçler arasındak
- Page 29 and 30: 17Kısa süreli belleğin öğrenme
- Page 31 and 32: 19Kurama göre birey, tesadüfi bir
- Page 33 and 34: 21öğrenci özelliklerine uygun bi
- Page 35 and 36: 233. Bilişsel Kişilik Stili (Cogn
- Page 37 and 38: 25özümsemeciye (assimilational) k
- Page 39 and 40: 274.1. Witkin’in Bilişsel Stil M
- Page 41 and 42: 29Öğrencilerin alan bağımsızl
- Page 43 and 44: 31daha zor, fakat yüksek oranda s
- Page 45: 33Tablo 3. Zihinsel Özyönetim Kur
- Page 49 and 50: 37Iraksak düşünme pek çok öğr
- Page 51 and 52: 395. Kişilik Merkezli (Personality
- Page 53 and 54: 41kararlar alırken nesnel ve mant
- Page 55 and 56: 434. Sosyal (Social): Başkaların
- Page 57 and 58: 45bu konuda oldukça başarılı ol
- Page 59 and 60: 473. Özümseyen : Soyut kavramsall
- Page 61 and 62: 49Öğrenme-öğretme ortamı, sır
- Page 63 and 64: 51Somut algılama biçimi, bilgiler
- Page 65 and 66: 53önemli olan yapılmamış olanı
- Page 67 and 68: 556.6. Sims ve Sims’in Öğrenme
- Page 69 and 70: 576.8. Dunn ve Dunn’ın Öğrenme
- Page 71 and 72: 592. Duygusal Öğeler (Emotional E
- Page 73 and 74: 61Çeşitlilik öğesi; bir öğren
- Page 75 and 76: 63stratejilere çevrilebilecek bir
- Page 77 and 78: 65Görsel öğrenenler, bağımlı
- Page 79 and 80: 67Dokunsal güçleri olan öğrenen
- Page 81 and 82: 69öğrenenlerin öğrenme etkinlik
- Page 83 and 84: 71- Akademik alan ile sınıf düze
- Page 85 and 86: 73belirlemek maksadıyla korelasyon
- Page 87 and 88: 755 hafta boyunca Kroon tarafından
- Page 89 and 90: 77- Kolb’un envanterine göre ö
- Page 91 and 92: 79- Öğrenme stilleri, öğretmeni
- Page 93 and 94: 81edilen yetişkin öğrenme stille
- Page 95 and 96: 83Ogato (1991) dört orta okulun al
- Page 97 and 98:
85bilimcilerin yüzde 73’ünün v
- Page 99 and 100:
87yapılmıştır. Yapılan analiz
- Page 101 and 102:
89üniversite ile öğrenme stiller
- Page 103 and 104:
91ARAŞTIRMANIN ÖNEMİEğitim sür
- Page 105 and 106:
93Lise Kaynağı : Deniz Harp Okulu
- Page 107 and 108:
95ÇALIŞMA GRUBUBu araştırmanın
- Page 109 and 110:
97EK-A’da sunulan “BİG 16 Öğ
- Page 111 and 112:
993. Araştırmada akademik başar
- Page 113 and 114:
101değerlendirilmiştir. Bununla b
- Page 115 and 116:
103H 0 : x BD = x İD = x GD = x BF
- Page 117 and 118:
105Tablo 15. Öğrenme Stili Puanla
- Page 119 and 120:
107TOPLAM 231 100Tablo 18 incelendi
- Page 121 and 122:
109sonucu da (χ 2 (3)=3.86; p=0.28
- Page 123 and 124:
111üzerinde, Staplin (1984) taraf
- Page 125 and 126:
113- “Bedensel” öğrenme stili
- Page 127 and 128:
115Toplam 114163.7 536BİRDEN FAZLA
- Page 129 and 130:
117düzeyinde farklılık gösterme
- Page 131 and 132:
119dersinde, savaş beden eğitimi
- Page 133 and 134:
121Tablo 26. Deniz Harp Okulu 1’i
- Page 135 and 136:
123değişik ders gruplarına ait a
- Page 137 and 138:
125DersGruplarıVaryansınKaynağı
- Page 139 and 140:
127BÖLÜM IVSONUÇLAR VE ÖNERİLE
- Page 141 and 142:
129Bu sonuçtan hareketle; öğrenc
- Page 143 and 144:
131KAYNAKÇAAdams,K.M.(1994). The r
- Page 145 and 146:
133Detschelt,F.(1993). The relation
- Page 147 and 148:
135LeFever,M.(1998). Learning style
- Page 149 and 150:
137Sternberg,R.J. ve Zhang L.F.(200
- Page 151 and 152:
139EKLER-139-
- Page 153 and 154:
1418 Bir şeyler ezberlerken kendim
Change language