PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

37Iraksak düşünme pek çok öğretmen tarafından asap bozucu, tehdit edicibulunur. Getzels ve Jackson (1962) tarafından yapılan çalışmalar,öğretmenlerin, ıraksak düşünen öğrenciler ne kadar yaratıcı olsalar da,diğerleri ile aynı zeka seviyesine sahip olsalar da, ıraksak düşünmebecerileri düşük öğrencileri tercih ettiklerini ortaya koymuştur (Riding veCheema, 1991: 199).Yakınsak düşünme becerisi genellikle biçimsel, sözel veya sayısal seçmegerektiren testlerde elde edilen başarı ile ölçülebilir. Ancak ıraksak düşünmebecerisinin ölçümüne ilişkin tam bir çözüm bulunamamıştır. Ancak açık uçlusorulardan oluşturulan testler vasıtasıyla ölçülmeye çalışılmaktadır.Günümüzde matematik, bilim ve teknoloji eğitiminde kullanılan belirli öğretimyöntemleri sıklıkla bireyleri yakınsak düşünme yönünde cesaretlendirmekte,ıraksak düşünmekten vazgeçirmektedir. Bu durumun aksine sanateğitimindeki bazı öğretme stilleri ise bireyleri çalıştıkları alanda ıraksakdüşünerek yeni projeler yaratmaları hususunda yüreklendirmektedir. AyrıcaHudson (1966) henüz belirli bir konuda uzmanlaşmamış çocuklar arasındaıraksak düşünme eğilimi olduğunu tespit etmiştir. Bu çerçevede Haddon veLytton, değişik ilkokul öğretme tekniklerinin ıraksak düşünme üzerindekietkilerini araştırmışlar ve örgün olmayan (informal) okullardaki öğrencilerinıraksak düşünme konusunda, örgün (formal) okullardaki öğrencilerden dahaiyi olduklarını tespit etmişlerdir. Ayrıca Hudson, düşünme stilleri ile uyuşanveya uyuşmayan öğretme stratejilerinin etkilerini de araştırmış ve yakınsaköğrencilerin en iyi yakınsak öğretmenlerden, ıraksak öğrencilerin ise en iyiıraksak öğretmenlerden öğrendiğini ortaya koymuştur (Riding ve Cheema,1991: 198).4.6. Torrance’ın Düşünme ve Öğrenme Stilleri ÖlçeğiDaha çok yaratıcı düşünme üzerine yaptığı araştırmalarla tanınanTorrance’ın “Düşünme ve Öğrenme Stiliniz (Your Style of Learning andThinking (SOLAT))” ölçeği, sağ ve sol beynin işlevleriyle tanımlanmışdüşünme süreçlerine ilişkin bilgilere dayalı olarak geliştirilmiş (Torrance veRockenstein, 1988: 276-278) ve aşağıda açıklanmıştır:-37-