PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

29Öğrencilerin alan bağımsızlık seviyeleri, okuldaki performanslarıylailişkili olabilmektedir. Alan bağımlı öğrenciler, okul hayatının sosyalunsurlarına daha iyi uyum sağlayabilirler ve grup çalışmalarında alanbağımsız öğrencilere göre daha başarılıdırlar. Edebiyat ve tarih gibiakademik konuları tercih edebilirler. Witkin ‘e göre öğretmenlerin, bazen birsorunun önemli unsurlarını görebilmek ve yapılandırılmamış bir görevle ilgiliöncelikleri belirleyebilmek konularında, alan bağımlı öğrencilere yardımcıolması gerekebilir. Bunun aksine, alan bağımsız öğrenciler, ilgisiz ayrıntılarıatarak büyük bir şablonun içindeki unsurları birbirinden ayırıp, analizedebilirler. Alan bağımsız öğrenciler, analitik yeteneklerini kullanmalarınısağlayan matematik veya fen gibi konuları tercih edebilirler. Alan bağımsızöğrenciler; eylemlerinin, grubu bir bütün olarak nasıl etkileyebileceği veyaçok sayıda birbirinden bağımsız gerçeğin büyük bir şablon içine nasıl biraraya geleceği konusunda yardıma gereksinim duyabilirler. Öğretmenler,kendi öğrencilerinin stillerini bilemeyebileceklerinden, farklı yöntemlerkullanarak öğretimi planlamalıdırlar (Williams ve Sternberg, 2002: 141-142).4.2. Kagan’ın Bilişsel Stil KuramıKagan’ın Bilişsel Stil (Cognitive Style) kuramında temel olarak iki stiltanımlamıştır. Bunlar derin düşünme (reflectivity) ve atılganlık(impulsivity)’dır. Bu bilişsel stillere sahip bireylerin genel özellikleri şuşekilde özetlenebilir:1. Derin düşünen (reflective) birey, bir karara varmadan önce alternatifçözüm yollarını da değerlendirme eğilimdedir.2. Atılgan (impulsive) birey ise, fazla dikkatli bir şekilde düşünmedensüratli yanıtlar vermeye eğilimlidir. Bir bireyin derin düşünme veya atılganlıkseviyeleri, yaşamın ilk dönemlerinde ortaya çıkan ve pek çok durumda onundavranışlarını etkileyen genel üslupla ilgili bir özelliktir (Williams veSternberg, 2002: 142).Kagan’ın bu stil kuramının özünü oluşturan temel; bilgi işlenme sürecindebireyler tarafından ortaya konulan sürat ve yeterlilik farklılıklarıdır. Doğruyanıtların istendiği öğrenme durumlarında, atılgan bireyler genellikleakıllarına ilk gelen yanıtı süratle ya da nispeten daha hızlı bir şekilde vermeeğilimindedirler. Derin düşünen bireyler ise yanıt vermeden önce daha fazlasayıdaki olasılığı, daha dikkatli bir şekilde değerlendirir. Aslında bu stiller,risk almakla ihtiyatlı olmak arasındaki farkı kabaca yansıtır (Smith, 1990:64).-29-