PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

114derslere ait standart sapmanın oldukça düşük olması, birden fazla öğrenmestiline sahip öğrencilerin bu derslere ait akademik başarı açısından oldukçahomojen olduğunu göstermektedir. Ders gruplarına ait aritmetik ortalamalarbirbirinden farklı olmakla birlikte; söz konusu öğrencilerin fen dersleriaritmetik ortalaması ve savaş beden eğitimi dersi aritmetik ortalaması, diğerderslere ait aritmetik ortalamalardan oldukça düşüktür. Bunun yanında,birden fazla öğrenme stiline sahip olan öğrencilerin fen dersleri ve savaşbeden eğitimi dersi notlarına ait standart sapmaların büyük olması, bahsekonu öğrencilerin bu derslerdeki başarı açısından oldukça heterojen biryapıda olduğunu göstermektedir.Aynı öğrenme stili gruplarında bulunan öğrencilerin, değişik dersgruplarına ait aritmetik ortalamaları arasında, Tablo 21’de görülenfarklılıkların anlamlı olup olmadığını ortaya koymak amacıyla tek yönlüvaryans analizi yapılmış ve analiz sonucunda elde edilen bulgularTablo 22’de verilmiştir.Tablo 22. Aynı Öğrenme Stili Grubundaki Öğrencilerin, Değişik DersGruplarına Ait Aritmetik Ortalamaları Arasında Yapılan Varyans AnaliziSonuçlarıÖğrenmeStiliVaryansınKaynağıKarelerToplamıSerbestlikDerecesiKarelerOrtalamasıFpBEDENSELGruplarArası15290.80 4 3822.70 18.32 0.00*Gruplar İçi 36507.10 175 208.612Toplam 51797.90 179İŞİTSELGruplarArası17329.45 4 4332.36 26.38 0.00*Gruplar İçi 23649.69 144 164.23Toplam 40979.14 148GÖRSELGruplarArası46757.91 4 11689.48 92.26 0.00*Gruplar İçi 67405.78 532 126.70-114-