PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

84sonucunda, “hesaplama”, “problem çözme” ve “karmaşık sayılar” konularındaöğrenme stilleri belirlenip, kendilerine bu öğrenme stillerine uygun nasılçalışmaları gerektiği hakkında küçük prosedürler verilen deney grubuöğrencileri test puanları ile kendilerine herhangi bir çalışma prosedürüverilmeyen öğrencilerin test puanları arasında anlamlı bir farkbulunamamıştır.Akın (1992) tarafından, 9’uncu sınıf Dünya Tarihi dersini alan öğrencilerinöğrenme stilleri ile bu dersi veren öğretmenlerin öğretme stilleriuyuştuğunda, öğrencilerin akademik başarılarında bir değişiklik olupolmadığını ortaya çıkarmak maksadıyla bir araştırma yapılmıştır. AraştırmaMichigan’ın Macomb County bölgesindeki okullarda yürütülmüştür. İki yüz onbeş öğrenci ile 4 öğretmen bu araştırmaya iştirak etmiştir. Öğrencilere veöğretmenlere Öğrenme Stili Profili Ölçeği (The Learning Style Profile,Keefe&Monk, 1986) uygulanmıştır. Bu ölçek yardımıyla öğretmen veöğrencilerin öğrenme stilleri, görsel ve işitsel olmak üzere gruba ayrılmıştır.Öğrenci başarı sayılıp sayılmayacaklarını belirlemek için Dünya Tarihi finalnotları kullanılmıştır. Daha sonra öğrenci-öğretmen öğrenme stilleriuyuşanlar ve uyuşmayanlar olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Öğrenmestilleri uyuşması veya uyuşmaması ile dersten geçme veya kalma arasındabir ilişkini olup olmadığını belirlemek üzere 0.05 anlamlılık düzeyinde, KiKare tekniği kullanılmıştır. Analizin sonucunda; öğrenme stilleri (görsel,işitsel ve her ikisi birden), öğretmenlerinin öğrenme stilleri ile uyuşanlar veuyuşmayanlar arasında akademik başarı açısından anlamlı bir farklılıkbulunamamıştır.Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından “Kolb Öğrenme Stili Envanteri”ninTürkçe’ye çevrilerek güvenirliğinin belirlenmesine yönelik bir araştırmayapılmıştır. Araştırma Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ÖğretmenlikSertifikası kurslarına katılan çeşitli alanlardan mezun 22-49 yaşları arasında62 kadın, 41 erkek toplam 103 yetişkine uygulanmıştır. Bu 103 öğrencininyüzde 37’si fen bilimlerinden (Matematik, Fizik, Kimya, Biyoloji), yüzde 52’sisosyal bilimlerden (Edebiyat, Tarih Coğrafya, Kütüphanecilik, Sosyoloji,Psikoloji) ve yüzde 12’si mühendislik (Fizik, Kimya, Orman, Jeoloji)bölümlerindendir. Uygulama sonucunda örneklemin yüzde 7’si yerleştiren,yüzde 17’si ayrıştıran, yüzde 11’i değiştiren ve yüzde 65’i özümseyenöğrenme stilinde yer almıştır. Ayrıca araştırmaya iştirak eden sosyal-84-